姜艷輝

摘 ?要：教師具體開展小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要對自身教書育人功能得以釋放，帶動學(xué)生認真參與知識研究和分析。學(xué)生積極跟隨教師講課步伐，形成利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)體系之下，更好地帶領(lǐng)學(xué)生進步和成長。對小學(xué)語文課堂有力構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生對語文知識深度思考和研究。形成符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)體系之下，讓學(xué)生在充滿色彩的學(xué)習(xí)空間中更好地發(fā)展和進步。在此，通過不斷地激活小學(xué)語文教學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生對語文知識重點分析，更好地帶動學(xué)生進步。

關(guān)鍵詞：教書育人;功能作用;小學(xué)語文;教學(xué)課堂;策略

引言：

教師對小學(xué)語文教學(xué)課堂進行合理構(gòu)建，讓學(xué)生獲得屬于自己的優(yōu)質(zhì)成長空間下，也形成良好的學(xué)習(xí)認識和理解。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生獲得屬于自己成長的良好模式和機會。教師通過釋放教育教學(xué)功能，為全面帶動學(xué)生發(fā)展做好準備。教師關(guān)注當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的問題，對小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課堂進行有力構(gòu)建，形成利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系下，全面帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進步和發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，存在了一定的問題和不足。教師需要對教學(xué)問題進行詳細闡釋和分析。第一，教師語文課堂構(gòu)建的過程中，并沒有針對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)重點分析和完善。忽視了學(xué)生的主體地位，難以為學(xué)生提供明確學(xué)習(xí)方向的情況下，學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)受到了嚴重的影響。教師不能為學(xué)生構(gòu)建釋放自我的良好課堂，嚴重抑制了學(xué)生的發(fā)展和進步。第二，教師進行語文課堂構(gòu)建過程中，所形成的教學(xué)形式和手段比較單一，不能為學(xué)生構(gòu)建合理性學(xué)習(xí)規(guī)劃下，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)受到了嚴重的影響，阻礙了學(xué)生發(fā)展和進步，學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，難以讓學(xué)生形成自己合理化的學(xué)習(xí)模式，不能為實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展做好準備[1]。第三，教師開展語文課堂知識教學(xué)過程中，所形成的教學(xué)評價不夠合理，并不能從根本上釋放出語文教學(xué)的價值，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力難以得到激活。最終，抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃和指引。教師要對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行重點闡釋，為學(xué)生構(gòu)建合理性學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生接受教育的洗禮。

二、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮教書育人功能的重要舉措

（一）樹立生本教育理念，完善教學(xué)課堂

教師對小學(xué)語文教學(xué)課堂進行完善，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)課堂過程中，彰顯出生本教育思想和價值。在全面帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進步的情況下，讓學(xué)生能夠把握生本教育思想，對小學(xué)語文教學(xué)課堂進行重點升級和規(guī)劃。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生看到小學(xué)語文教學(xué)意義的情況下，保障學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。教師針對《我要的是葫蘆》教學(xué)過程中，為了彰顯出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該合理樹立生本教育思想，對語文教學(xué)課堂進行完善和升級。學(xué)生在小組內(nèi)部開展重點分析和研究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，也更好地展現(xiàn)出了生本教育價值和意義，對小學(xué)語文教書育人的作用進行重點發(fā)揮。

（二）借助多種教學(xué)形式，提高教學(xué)效果

教師通過合理性的教學(xué)模式構(gòu)建，讓學(xué)生面對語文知識學(xué)習(xí)過程中形成良好的認識，也會跟隨教師的講課步伐，充分地體現(xiàn)出教書育人功能模式下，更好地帶動學(xué)生成長和發(fā)展。多樣化教學(xué)形式的存在，讓學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果得以全面提高。教師讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)價值的情況下，從綜合性方面入手，為全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望做好準備[2]。教師在具體開展《葡萄溝》教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)教學(xué)形式，為學(xué)生展現(xiàn)出形象和生動的知識畫面，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容深度思考的情況下，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)得到全面提高和激活。學(xué)生在圖片或者是視頻的引領(lǐng)下，形成良好的思想認識和理解，提高語文知識學(xué)習(xí)效果。教師構(gòu)建出良好的教學(xué)形式下，為全面帶動學(xué)生發(fā)展做好準備和支撐，讓學(xué)生獲得屬于自己的學(xué)習(xí)和成長空間。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容，全面帶領(lǐng)進步

教師具體開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要對教學(xué)評價模式進行完善和升級。從學(xué)生的綜合素質(zhì)入手，為帶動學(xué)生發(fā)展和成長做好準備。以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價為分析點，讓學(xué)生看到語文知識學(xué)習(xí)的希望。教師對學(xué)生進行評價的過程中，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)準備，保證學(xué)生的綜合能力得到全面提高[3]。教師不斷地激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)重點研究，在合理性評價模式下，激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)課堂。為了讓教書育人功能得以釋放，教師在完成《畫楊桃》教學(xué)之后，讓學(xué)生對語文知識重點分析。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際狀態(tài)、思想和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)規(guī)劃之下，也會認真參與到語文學(xué)習(xí)評價體系中。在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，讓學(xué)生更好地進行語文知識的研究。

結(jié)束語：

綜合以上分析，教師進行小學(xué)語文教學(xué)課堂構(gòu)建過程中，要從學(xué)生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展入手。為學(xué)生制定出良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃之下，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容重點分析和研究。對小學(xué)語文教學(xué)課堂實行合理的指引，讓學(xué)生看到語文知識學(xué)習(xí)的力量，不斷地創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式過程中，引發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文知識的重點研究和闡釋。希望在本文分析之下，為帶動學(xué)生發(fā)展做好準備和支持，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)指引。

參考文獻：

[1]馬亞軍.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合[J].文學(xué)教育（下），2020（09）：60-61.

[2]溫彥珍.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：278.

[3]潘生銀.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：181.