徐斯亮 李霞廷

【摘要】培訓對促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用，同時是提高幼兒園教育質量的一條基本保障措施。加強培訓需求調研是提高幼兒教師培訓時效性的有力措施。同時，要注重培訓模式和方法的創(chuàng)新，以及培訓結束后的效果反饋工作，使培訓長效、高效地持續(xù)進行。

【關鍵詞】幼兒教師培訓時效性師資團隊

一、加強培訓需求調研

加強培訓需求調研是提高幼兒教師培訓時效性的有力措施。幼兒教師的學歷、年齡、幼兒園管理等具有很大的差異，培訓前、培訓中、培訓后要組織專門的力量進行培訓需求調研，有針對性地根據幼兒教師的自身需求來制定培訓方案。首先，要了解和熟悉國家現階段對于幼兒教育的指導方針和政策以及社會發(fā)展變化動態(tài)。其次，廣泛征求基層幼兒教師的學習需求，認真聽取各位教師在培訓內容、培訓形式、亟需解決的實際問題等方面的訴求。分析參訓教師的實際情況，包括學歷、教育背景、年齡、性別、職稱、實際教學水平等方面，目的在于了解清楚參訓教師在教育理念、專業(yè)知識、教學技能、職業(yè)發(fā)展等方面的優(yōu)勢和薄弱點，從而有利于培訓方面制定者和培訓教師能夠有針對性地確定培訓目標、培訓內容、培訓組織形式，這是加強幼兒教師培訓實效性的基本保障。

培訓需求調研分為不同的階段，可以在培訓前、培訓中、培訓后進行，各階段調研的目的各有不同。培訓前為本期培訓做好充分的準備，培訓中的調研主要在于對本期培訓在充分聽取參訓教師意見的基礎上進行調整，培訓后的調研主要在于對本期培訓的時效性進行總結和回顧，為以后的設置培訓內容和培訓方式提供可靠的依據，調研的形式可以是多樣的，如問卷調查、個別談話、集體討論等，在集思廣益基礎上的培訓會具有更強的針對性，以充分保障幼兒教師培訓的時效性。

二、合理組建資源互補型專家團隊

合理組建資源互補型專家團隊是保證培訓實效的關鍵性因素。在組建培訓團隊時，一線的優(yōu)秀幼兒教師的占比要達到40%以上，其他的如大學幼兒教育專家、學科專家、教研員等人員也需進行合理搭配，組建資源互補型培訓團隊。

來自大學及科研院所的學前教育領域專家的學術理論水平很高，知識結構完善，可以帶動和指導一線教師在教學研究方面有所突破。教研員與一線優(yōu)秀幼兒教師具有十分豐富的實踐教學經驗，可以對受培訓的教師以啟發(fā)和指導，一起共同來解決來自基層幼兒教學中的實際問題。這樣就打通了理論和實際的通道，讓教師在培訓的過程中能夠收獲更多的知識。

三、采用分層培訓的形式

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到大家的重視，一般會經歷“適應期”“發(fā)展期”“成熟期”等幾個階段。處于不同階段的幼兒教師，在教育教學理念、教育實踐感悟、教育技能等諸多方面又有很大的差異，因而各發(fā)展階段的幼兒教師對于接受培訓的需求也是不同的。

參加工作三年以內的教師，經過了一段時間的教學實踐，認識和體悟了實踐與理論的關系，初步掌握了一定的幼兒教育基本技能。但實踐經驗的積累還需一個較長的工作年限才能逐步完成。因而，在培訓時要把重點放在幼兒教育理論與實踐的結合上。例如，教學計劃的科學制定，教學內容與情境創(chuàng)設的關聯，根據幼兒特點組織各類游戲等許多教學的基本技能。對于工作5年左右的幼兒教師，可以將培訓的重點放在提高各種教學能力方面，如對學情的準確把握能力、對幼兒心理特點的洞悉能力、課程預設與生成的能力、教育教學探究的能力等，引導他們逐步提高自己的理論素養(yǎng)和教學實踐能力。在培訓時，要結合不同教師的職業(yè)發(fā)展需求采用分層培訓的形式，這是提高培訓時效性的必要措施。

四、注重培訓模式和方法的創(chuàng)新

在培訓時，要向教師傳送一些新的教育理論和教育技能，讓教師了解一片新的天空，開闊教師的視野，激發(fā)教師對實際工作進行反思和總結的欲望。培訓時多采用一些示范教學，讓教師能夠實際觀摩其他優(yōu)秀教師的教學活動。培訓時要創(chuàng)設自由平等的互動交流平臺，如建立QQ群、微信群或專門針對本次培訓的交流平臺，讓教師與教師、教師與專家能夠協同研討和互相學習，實現教育研究互幫互襯的長效機制。

五、加強效果反饋

培訓結束后，要加強對后續(xù)效果反饋工作的監(jiān)督和評價。一個完整的培訓過程，一定不能忽略對后續(xù)效果的跟蹤和反饋。一方面可以對本次培訓的效果進行自我評價，總結本次培訓的經驗和教訓，對培訓前期調研分析的準確性進行評估，對培訓內容針對性及培訓模式創(chuàng)新性等方面進行反思，不斷總結，為實現下次培訓的有效性打好基礎。另一方面，培訓結束后還需對幼兒教師的實際教學情況進行監(jiān)督和評價，促進教師教育教學理念的更新和教學技能的進一步提升，及時鞏固培訓的效果，也能夠及時了解到一線教師的意見和反饋，為下次培訓計劃的制定和培訓內容的確定提供可靠的依據。

參考文獻：

[1]潘炳超.對幼兒教師培訓研究現狀的反思[J].陜西教育學院學報，2011，（12）.

本文系西藏自治區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《西藏自治區(qū)學前教育師資培訓培養(yǎng)實效研究》課題成果。