李琳

[摘要]根據(jù)學(xué)校在線教學(xué)方案的要求，廣告創(chuàng)意課程針對(duì)線下、線上教學(xué)的不同特點(diǎn)，徹底改革課程，利用“騰訊課堂+學(xué)習(xí)通十大學(xué)MOOC”相結(jié)合的在線教學(xué)，從課前準(zhǔn)備平臺(tái)選擇，教學(xué)過程和教學(xué)延伸等各環(huán)境展開探索與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]多平臺(tái)在線教學(xué);廣告創(chuàng)意;互動(dòng)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

在今年特殊時(shí)期，按照學(xué)校在線教學(xué)方案的要求，廣告創(chuàng)意課程積極進(jìn)行課程調(diào)整，結(jié)合各種教學(xué)平臺(tái)將課程適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)方式，在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，不是簡單的將線下課程搬到線上，而是結(jié)合線上特點(diǎn)，將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，在屏幕演示上適當(dāng)增加文字信息便于學(xué)生聽課理解等等多方位地進(jìn)行教學(xué)改革，來適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求。

一、多種教學(xué)平臺(tái)和課堂工具搭配使用

在線教學(xué)模式的特點(diǎn)是利用多種教學(xué)平臺(tái)和課堂工具搭配使用，任課教師通過騰訊會(huì)議直播授課，配合學(xué)習(xí)通進(jìn)行師生，互動(dòng)，課后利用學(xué)習(xí)通上傳錄播課程和中國大學(xué)MOOC平臺(tái)延伸資料實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺和延伸學(xué)習(xí)。

（一）選擇多種授課平臺(tái)與工具的原則

教師選擇授課平臺(tái)，主要取決于教師的課程特點(diǎn)和上課習(xí)慣。首先，直播時(shí)的網(wǎng)絡(luò)流暢度是在線教學(xué)的基本生命線。如最初開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)每天，上午8點(diǎn)多上課的時(shí)候，在線人數(shù)過多服務(wù)器瞬間癱瘓，許多學(xué)生根本進(jìn)不去在線課堂，那會(huì)影響整個(gè)課程設(shè)置，即便是調(diào)整，上課方式學(xué)生體驗(yàn)也會(huì)受影響。其二，在線教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在課程設(shè)置上可以多平臺(tái)結(jié)合使用，取長補(bǔ)短。如將大學(xué)慕課或智慧樹等課程平臺(tái)做課程延伸，讓學(xué)生開闊眼界，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）多種教學(xué)平臺(tái)和課堂工具搭配使用的優(yōu)勢(shì)

為了提高在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，可以嘗試發(fā)揮各種教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。互動(dòng)教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率的首要保障，只有學(xué)生積極參與到課堂上來，教學(xué)過程才可能更豐富和多樣。

首先，直播授課與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)直播在擴(kuò)大教學(xué)資源的同時(shí)，能確保學(xué)生“在場(chǎng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如慕課，雖然可以在網(wǎng)站上看到教師錄制的視頻，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法保障，與教師的溝通存在滯后性。網(wǎng)絡(luò)直播則是教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)反饋同步進(jìn)行，教師可以針對(duì)直播過程中學(xué)生反饋的問題及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，最大限度還原線下課堂的上課方式。其二，知識(shí)點(diǎn)錄播，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)和延伸?；趥鹘y(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂本身存在著教師錄制視頻準(zhǔn)備工作比較繁瑣的問題。網(wǎng)絡(luò)直播解決了這個(gè)難題，教師和學(xué)生都可以便捷地通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后可以觀看教師發(fā)布的相關(guān)視頻資料，教師只需努力創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，選擇的權(quán)利掌握在學(xué)習(xí)者手中，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其三，還可以讓學(xué)生直播觀看一些專業(yè)講座、研討會(huì)，可以開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生帶來場(chǎng)景化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、廣告創(chuàng)意課程教學(xué)過程的平臺(tái)運(yùn)用方式

（一）課前內(nèi)容準(zhǔn)備

在課程內(nèi)容準(zhǔn)備方面，線。上課程相比于線下，在演示文件的觀看、考勤監(jiān)督、實(shí)時(shí)頭像視頻等環(huán)節(jié)會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，為了使同學(xué)們有更好的屏幕感官沉浸式體驗(yàn)，一方面增加課件里的文字信息，便于同學(xué)聽課時(shí)不因網(wǎng)絡(luò)延時(shí)而影響上課體驗(yàn)，更清晰地看到講授內(nèi)容。另一方面，把課件里需要用到的圖片、視頻和板書實(shí)物等都放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，：可以便于學(xué)生隨時(shí)觀看，同時(shí)也利于老師統(tǒng)計(jì)教學(xué)反饋。

（二）課堂多樣互動(dòng)

在教學(xué)過程互動(dòng)方面與線下教學(xué)相比，線，上互動(dòng)的同學(xué)參與度更高更活躍，在線上教學(xué)時(shí)，我們可以嘗試直播的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通。首先，如師生連麥視頻，它可以很好地模擬面對(duì)面的溝通方式，快速高效地互動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，但是對(duì)于有部分網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的地方視頻連麥會(huì)稍有卡頓，影響其他學(xué)生的，上課體驗(yàn)，還有些性格靦腆的學(xué)生在視頻連麥時(shí)顧及形象往往放不開，不愿意參與到課堂討論中來。那么第二種方式可以很好地解決這個(gè)問題，互動(dòng)面板的文字交流，學(xué)生更喜歡這種網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式，隔著屏幕學(xué)生似乎更會(huì)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各種彈幕齊飛。再次，利用學(xué)習(xí)通的教學(xué)互動(dòng)功能，它在教學(xué)互動(dòng)中的設(shè)計(jì)非常豐富和人性化，如投票、問答、搶答、選人、問卷和隨堂、課后測(cè)試等，所有傳統(tǒng)課堂可能互動(dòng)到的形式學(xué)習(xí)通都模擬了，老師可以通過電子板書與同學(xué)互動(dòng)，學(xué)生積極通過彈幕、課堂討論等來進(jìn)行，平臺(tái)將同學(xué)們的彈幕組成詞云，快速梳理歸納關(guān)鍵詞，有的同學(xué)還積極利用各種圖表軟件將上課內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，幫助自己梳理框架，這些良好的互動(dòng)方式在以后的線下教學(xué)時(shí)也可以借鑒。學(xué)習(xí)通還將所有的互動(dòng)結(jié)果分類整理成數(shù)據(jù)供老師教學(xué)研究和總結(jié)。

（三）課后學(xué)習(xí)

充分利用課后時(shí)間，同學(xué)在家學(xué)習(xí)有大量的時(shí)間，所以實(shí)際上課程的時(shí)間已經(jīng)從課堂延長至課余時(shí)間，教師與同學(xué)答疑、作業(yè)討論、甚至交流思維靈感的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往的同類線下課程。教師要適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，還需結(jié)合課程進(jìn)行場(chǎng)景化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型教師到主播答疑型教師的身份轉(zhuǎn)換。

三、多平臺(tái)在線教學(xué)模式帶來的思考

這次開啟的線上教學(xué)方式，其中也發(fā)現(xiàn)了不少線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與啟發(fā)，比如準(zhǔn)時(shí)到課率、課堂積極的互動(dòng)以及演示文案的清晰觀看等等，都是以往線下課程無法匹敵的。甚至有時(shí)候上課還可以吸引到部分學(xué)生家長來圍觀課堂，在講敘情感共鳴的課堂討論中就有家長互動(dòng)。多平臺(tái)教學(xué)模式在廣告類專業(yè)的教學(xué)中具有一定的實(shí)用性，但在實(shí)踐的過程中仍存在一些問題需要注意。首先，在線教學(xué)是可以反復(fù)實(shí)踐、深入研究的教學(xué)方式，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，向線上線下混合式教學(xué)發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)方向。雖然線、上教學(xué)對(duì)于一些需要培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程顯得有些力不從心，具體指導(dǎo)實(shí)踐效率比較低，線上直播間的互動(dòng)很難做到心領(lǐng)神會(huì)的眼神交流，無法觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，學(xué)生理解的信息中也被打折扣，但是在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的今天，相信因?yàn)榧夹g(shù)問題帶來的溝通障礙會(huì)隨著技術(shù)的更新，教師自身素質(zhì)的提升而不斷改進(jìn)，相反這種技術(shù)更新帶來的便利也會(huì)凸顯出來，如利用QQ屏幕分享和語音功能實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的面對(duì)面溝通，利用電子手寫筆可以清晰快速地做好交流筆記，這種方式對(duì)于一對(duì)一溝通論文或者指導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計(jì)都非常有效，事后還可以把整個(gè)手寫筆記發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生消化吸收來更好地完成作業(yè)。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問題是并存的，未來混合式教學(xué)會(huì)很好地解決其矛盾。

其二，在課程教學(xué)平臺(tái)的選擇上，主要還是結(jié)合教師自身的使用習(xí)慣和學(xué)生的平臺(tái)使用率來綜合選擇適合本班課堂的教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己的課程特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如小組，互動(dòng)討論比較多或者需要PPT提案的時(shí)候可以選擇騰訊會(huì)議，教師主講的時(shí)候選擇騰訊課堂，日常教學(xué)管理和課程建設(shè)的時(shí)候可以選擇學(xué)習(xí)通，學(xué)習(xí)延伸的時(shí)候選擇大學(xué)慕課等等。

總之，多平臺(tái)在線教學(xué)模式在廣告創(chuàng)意課程中的應(yīng)

用，很好地利用了各平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，新技術(shù)的發(fā)展不僅僅帶來的是媒體傳播技術(shù)的發(fā)展，也給教學(xué)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，給了我們一個(gè)更廣闊的平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的傳播，教師也會(huì)利用這個(gè)時(shí)機(jī)更好地提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1].肖兵艷，李軍林.論廣告策劃的幾種實(shí)踐教學(xué)模式[J].傳媒觀察，2012年04期.

[2]謝詩敏.論模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式在廣告策劃教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].東南傳播，2010年04期.

[3]金曄，楊同宇，王萬竹基于建構(gòu)主義理論的廣告學(xué)教學(xué)模式探討[J].內(nèi)江科技，2009年09期.