陳競

【摘要】隨著時代的進步和新課程教育的改革發(fā)展，創(chuàng)新教學的方法層出不窮，情境教學法就是其中之一。小學英語中的情境教學以教材為本，創(chuàng)設一定的情景，營造學習氛圍，不斷激發(fā)學生學習英語興趣，調動學習積極性，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，培養(yǎng)了學生語言運用能力，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果。

【關鍵詞】小學英語課堂情景教學設計運用

長期以來，小學英語教學十分強調學生對詞匯、語法等知識的掌握，忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，主要原因是缺乏語言環(huán)境，從而感到英語學習枯燥無味，失去興趣。針對這種現(xiàn)象，選擇行之有效的教學模式，為學生創(chuàng)設情景，讓學生身臨其境，鍛煉和提高英語語言運用能力。情景教學法在小學英語課堂中設計和運用，指的是教師在英語課堂中，根據(jù)教材，用語言、教具及各種教輔設備，創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，力圖將學生的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設符合學生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用中，使學生的情感、心理發(fā)生共鳴。由于情境的創(chuàng)設立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。因此，廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設一種體現(xiàn)新課程理念的全新教學模式。

一、小學英語課堂中情境教學的設計

隨著新課改的深入發(fā)展，情境教學在目前教學中已有一定程度的應用，但如缺乏真實性、誤用課件、重復使用等情境創(chuàng)設低效現(xiàn)象仍然存在，真正情境創(chuàng)設應遵循以下幾點：

（一）真實，自然

新課改指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！毙W生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計選擇的場景應該貼近學生的生活。如教師在講授完我的家庭單詞后，讓學生運用新單詞描述家中成員，這種真實環(huán)境的活動中讓他們感到學習英語有用，課堂氛圍活躍了，學習興趣也提高了。

（二）簡單，有效

創(chuàng)設情境不能片面追求形式，應使情境創(chuàng)設服務于實際教學，簡單有效才是真。例如，在教授動物單詞時，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動物圖片，對于中低年級學生而言側重點轉移到豐富多彩圖片上，不利于教學。相反，教師課前準備好，課堂在黑板上運用簡筆畫出各種動物，學生反而更容易接受。

（三）有趣，多變

情境創(chuàng)設目的在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語學習中。因此創(chuàng)設的情境應該符合學生求趣、求新的特征，充分創(chuàng)設形式的多樣性和趣味性情境。如果小學英語課堂教學只是一味簡單機械地重復情境，毫無實效，教學效果往往不佳，根本談不上教學激情了。

（四）靈活，創(chuàng)新

教師在創(chuàng)設情境的時候要體現(xiàn)個人教學特色，學會創(chuàng)新，不要固步自封，因為同一情境的創(chuàng)設并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學實際。此外，新課改強調：教師應注重引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學習語言知識。因此，教師應在適當時候給學生留有時間，留有機會去思考、體驗、應用及創(chuàng)造。

二、小學英語課堂中情境教學的運用

（一）創(chuàng)設情境，學以致用

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。因此，英語教師的教學內容要與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學”“用”結合。比如，初教be動詞的用法時，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。例如在設計 Birthday教學情境的時候，英語教師要結合學生過生日的經(jīng)歷和經(jīng)驗，課前詢問有沒有最近要過生日的小朋友，并提問“How old are you？”學生回答“eight/nine”，進而提問有沒有會唱英文生日歌的同學，這時候有同學積極響應，借此導出“Happy Birthday”的主題，在“Happy birthday to you”的生日歌中，引導學生學會使用“Happy Birthday”，需要注意的是，在小學英語情境教學的應用中，誘導式提問至關重要

（二）實物直觀，演示情境

在開展教學的過程中，需要整合實際情況，結合實物直觀情境來引導，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解內容，進而提高課堂教學的質量。例如，在教“What colour is it”時，把它和以前的句子“Whats this”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、彩色鉛筆、玩具小熊、汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whats this？”他則回答“Its a…”若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后，他再回答“Its…”這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。逼真的情境能讓學生獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得成功的喜悅，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

（三）游戲教學，體驗情境

在課堂上為學生創(chuàng)造學習情境，教師需要根據(jù)教材的具體內容，經(jīng)過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的情境，融入適當?shù)挠螒蚪虒W模式。學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色，在情景中學習，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進行新知識的學習。例如在教學Its the ABC Song這一內容時，教師可以設計檢查字母順序的游戲。首先把學生圍坐成一圈，教師拿球站在圈內。游戲開始，教師邊把球遞給學生邊說一個、兩個或三個字母，讓球在學生中傳遞，當說“Stop”時，球在誰的手中，誰就立刻按字母順序說出此字母后面的一個字母，然后讓球繼續(xù)傳下去。說錯的學生要當眾背誦一遍字母表。雖然游戲非常簡單，但是對學生來說，他們的注意力會更加集中。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師結合教材內容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當。

（四）多媒體運用，展示情境

多媒體真實、立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，可以有效的將聲音、圖像、動畫結合起來，使小學英語教學的過程變得生動有趣，可以使小學生產生一種身臨其境的感覺，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R。站在教師的角度上來看，利用對媒體技術進行情境教學的方式，不僅可以增加小學英語課堂教學知識的數(shù)量、提高小學生對于英語學習的興趣，在一定的程度上還加大了小學生對于英語練習的力度。

總之，課堂的教學效果與課堂情境的創(chuàng)設之間有著直接的關系，我們應該隨著課堂教學內容的不同而創(chuàng)設不同的情境。通過設計一個好的情境來將真實生動的交際語言貫穿課堂的始終，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維想象能力，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。

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