馬麗娟

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學;情感教育;缺失

繪本教學不僅可以對幼兒的語言表達能力、早期閱讀能力進行培養(yǎng)，還能對幼兒的情感發(fā)展、想象能力和審美能力進行培養(yǎng)。

幼兒繪本充滿童趣，所蘊含的情感非常豐富，這對于開展幼兒情感教育非常有利。但是從目前幼兒園具體的教學實際來看，情感教育在繪本教學中的滲透仍有缺失，尚未達到理想狀態(tài)。本文正是在此背景下選擇探究幼兒園繪本教學中情感教育的缺失及應(yīng)對策略。

一、幼兒園繪本教學中滲透情感教育的積極意義

（一）豐富幼兒情感體驗

責任感、同情、愉快、依戀等都屬于社會情感，在幼年階段，幼兒的情感體驗較為單一，主要為依戀。而在幼兒教學中，幼兒教師通過繪本教學，引導幼兒閱讀繪本，一些直觀的情感體驗會在幼兒的閱讀和教師的講解過程中產(chǎn)生。比如在對小熊寶寶繪本進行閱讀時，幼兒能體會到小熊寶寶所具備的誠實、禮貌和勇敢等品質(zhì)。

（二）提高幼兒想象力

幼兒除了接觸家長之外，接觸最多的就是教師，教師對幼兒的語言形成、想象力發(fā)展都有著極大的影響力。如果幼兒教師在開展繪本教學時，選擇使用兒童語言以及圖畫與幼兒交流，幼兒的接受程度會顯著提高。且繪本的畫面感非常強，往往形象、有趣、生動，在進行繪本教學時滲透情感教育會直接沖擊幼兒的視覺感官，讓幼兒的暢想更加自由，促進發(fā)展幼兒的想象力，拓展幼兒的想象空間。

二、幼兒園繪本教學情感教育缺失的表現(xiàn)

（一）解讀繪本忽視內(nèi)在情感因素

幼兒教師是否能對繪本解讀精確，在很大程度上影響著繪本教學質(zhì)量和情感教育實施情況。在判斷一個繪本的內(nèi)容質(zhì)量時，一個非常重要的判斷標準就是其所具備的情感特征。但是從目前眾多幼兒教師開展繪本教學的實際情況來看，有一部分幼兒教師無法深入、精準地解讀繪本內(nèi)容，忽略繪本所包含的情感因素，在教學時無法挖掘繪本所蘊含的內(nèi)在情感，從而影響情感教育質(zhì)量。

（二）教學中未充分體現(xiàn)情感性

在幼兒園的繪本教學中，教師的情感性以及繪本自身的情感性均體現(xiàn)了整體教學的情感性。但是從目前部分幼兒教師所開展的繪本教學實際來看，在開展繪本教學時部分教師會脫離繪本甚至脫離故事，根本無法體現(xiàn)繪本自身的情感性。比如一些幼兒教師不引導幼兒體驗繪本所表達的情感，反而教授給幼兒關(guān)于近義詞、反義詞等相關(guān)知識，這實際上根本不符合幼兒教學的實際。

（三）閱讀時未營造濃厚的感情氛圍

在實施繪本教學時，幼兒可以通過繪本故事情節(jié)發(fā)展情感、展開想象，在理解故事的過程中獲得情感體驗?？梢姡變航處熢陂_展繪本教學時需嘗試創(chuàng)設(shè)意境，引導幼兒理解繪本故事情節(jié)。但是從現(xiàn)階段幼兒教師開展的繪本教學實際來看，大部分幼兒教師都無法很好地創(chuàng)設(shè)意境，導致幼兒無法在應(yīng)有的情感氛圍中進行閱讀或聽講，以至于無法較好地開展情感教育。

三、解決幼兒園繪本教學中情感教育缺失問題的具體策略

（一）挖掘繪本教材中的情感因素

對于蘊藏在繪本教材的情感因素，幼兒教師在實施繪本教學時必須要進行充分挖掘繪本中的文字價值和圖片價值，從而潛移默化地影響幼兒的情感。幼兒教師要想有效地融合教育體系和幼兒的真實情感，在進行情感教育時可嘗試引導幼兒體驗相關(guān)主題情感。比如筆者在指導幼兒閱讀《小黑魚》的繪本時，盡可能地引導幼兒體驗與人分享、表達善意的情感。如此既可以充分地發(fā)揮繪本教學的作用，滲透情感教育于繪本教學，確保繪本教學在幼兒教學中充分發(fā)揮其作用。

（二）充分利用多媒體工具營造情感氛圍

幼兒教師在繪本教學時要想滲透情感教育，不可忽視情感氛圍的營造。結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，建議幼兒教師在營造情感氛圍時可以嘗試使用多媒體工具。幼兒教師可以通過音頻、動畫給幼兒營造繪本閱讀氛圍，提高幼兒理解能力，為幼兒獲得情感體驗提供保障。比如在指導幼兒閱讀繪本《是誰的肚臍眼》時，筆者會利用多媒體播放水果的圖片、視頻，讓幼兒在圖片上找到水果的肚臍眼，加深他們對繪本的理解，滿足他們分享快樂、言語表達的情感需求。

四、結(jié)語

在幼兒教學中，情感教育直接影響著繪本教學質(zhì)量。但是從當前繪本教學實際來看，情感教育缺失的情況卻普遍存在。本文研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師可通過挖掘繪本教材中的情感因素、設(shè)置情感活動問題、充分利用多媒體工具營造情感氛圍等措施解決繪本教學中的情感教育缺失問題，為幼兒的早期閱讀能力提升提供保障。