莊錦霞

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要重視閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進。因此，教師在教學過程中，要依托統(tǒng)編小學語文教材，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學，讓學生多讀多寫，把握運用語文的規(guī)律，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，教師要重視學生讀書、寫作等語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。統(tǒng)編小學語文教材重視閱讀教學與習作教學之間的聯(lián)系，通過靈活的教學設計、多樣的教學方式，同步推進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，實現(xiàn)讀和寫的相互促進。因此，教師在教學過程中要依托統(tǒng)編小學語文教材，通過閱讀提高學生的習作水平，再以習作訓練體現(xiàn)閱讀質(zhì)量，通過二者的結(jié)合提高學生的閱讀能力和習作水平，優(yōu)化讀寫結(jié)合在語文課堂的教學效果。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學原則

（一）以生為本，關注個體差異

學生是語文學習的主體。小學語文讀寫結(jié)合教學應重視學生的年齡特征和學段目標，關注學生的個體差異和不同的學習需求，正確看待學生間的差異性，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。教師應當了解每位學生的學習習慣與學習特點，結(jié)合學生的實際學習情況，對其進行差異化指導，滿足學生多元化的學習需求，使每位學生都能樹立語文讀寫學習的自信心。在教學中，教師要根據(jù)不同特性的文本開展閱讀教學和習作活動，增加學生語文實踐的機會，啟迪學生智慧，提升語文教學效果。

例如，《大自然的聲音》這篇文章以獨特的視角，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，將它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動美妙的樂曲。在教學過程中，教師可以試著讓學生模仿課文，圍繞一種聽到過的“美妙的聲音”寫幾句話。然而有的學生平時對聲音不太關注，個人語言積累水平有限，不知道如何寫聲音。因此，教師可以通過播放音頻等方式讓學生關注鳥兒、廚房里的聲音，拓展學生的思路，鼓勵學生展開聯(lián)想來自由表達，并回顧課文中的生動語句來試著加以應用，進行讀寫訓練。

（二）積累應用，促進全面發(fā)展

在開展讀寫結(jié)合教學的過程中，教師應引導學生在理解教材內(nèi)容的基礎上養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。讀書筆記不僅僅是把在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)的較好的詞語、句子、表達方法等摘抄寫下來進行積累，更重要的是要讓學生對筆記內(nèi)容進行歸類整理，并經(jīng)常翻閱，理解記憶，揣摩并體會運用語文的規(guī)律，從而逐漸形成自己的閱讀儲備。同時，教師要鼓勵學生勤寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習慣，讓學生把自己每天的所見、所聞、所思、所感記下來，把生活中感興趣的事物寫下來，把自己的閱讀感悟和材料積累靈活運用于日常的習作中，促進語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，教師《大青樹下的小學》這篇文章描寫了一所邊疆小學歡樂祥和的校園生活。課文表達豐富，有許多有新鮮的詞句，如“坪壩”“開著絨球花和太陽花的小路”“大青樹上的銅鐘”“蝴蝶停在花朵上”“鳳尾竹的影子”等，既與課文表達的情境相吻合，又比較特別。在教學過程中，教師要在尊重學生個性化閱讀的基礎上，引導學生關注課文中有新鮮感、特別是有學習價值的詞句，讓學生在進行交流的同時將其分類整理并摘抄積累，鼓勵學生在習作中加以應用。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學策略

（一）立足學生發(fā)展，激發(fā)讀寫興趣

興趣是最好的老師。在語文讀寫教學過程中，教師應從學生的年齡特點出發(fā)，調(diào)動學生的積極性、主動性，設法激發(fā)學生的讀寫興趣，鼓勵學生按照自己喜歡的方式進行個性化閱讀，讀出自己的韻味和思考，并喚醒學生的生活體驗進行讀寫結(jié)合，確保學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文以兒童的視角觀察身邊的景物，描寫了上學路上看到的風景，將落葉想象成“金色巴掌”，充滿童真童趣，體現(xiàn)了平常生活之美。在教學時，教師可以通過讓學生閱讀文本，聯(lián)系生活聯(lián)想自己上學、放學的路上是否也有美妙的景色，激發(fā)學生的閱讀興趣和習作熱情，再讓學生寫一寫在上學或放學路上看到的景色，使習作能從學生角度出發(fā)，充滿生活情趣。

（二）依托統(tǒng)編教材，把握讀寫內(nèi)容

統(tǒng)編小學語文教材精選了程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章，因此，教師在教學過程中要深入挖掘教材的內(nèi)容，拓展更加豐富多樣的讀寫訓練形式，讓學生在閱讀的過程中提高習作水平。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文用生動的語言介紹了位于我國南海的西沙群島美麗的景色和富饒的物產(chǎn)，教材在課后練習部分提供了四幅圖畫，有美麗的珊瑚、多彩的魚、可愛的海龜、飛翔的海鳥，圖畫上的景象與課文在內(nèi)容上有緊密的聯(lián)系。因此，在教學過程中，教師可以引導學生從課文內(nèi)容出發(fā)，領悟具體的寫法，掌握“……像……”“有的……有的……”句式，“圍繞一個意思寫”的段式，并通過拓展延伸來讓學生積累和豐富相關的知識和經(jīng)驗并進行讀寫訓練。

（三）注重課堂練筆，加強讀寫運用

根據(jù)文本特性和學生實際而精心設計的課堂小練筆是以讀促寫，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效策略。統(tǒng)編小學語文教材靈活地安排了一些課后小練筆，小練筆的內(nèi)容或為順讀而寫，或與理解感悟相結(jié)合，或順應學生學習文本時的情感表達需要。

例如，《花的學校》一課的課后練筆設計為：“雨一來，他們便放假了?！蹦阆矚g這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。練筆要求中的“這樣的表達”和“照樣子寫一寫”，都非常鮮明地指向了寫法的學習和應用。因此，在教學過程中，教師可以通過閱讀課文中各種新鮮的詞語和句子，為學生的讀寫結(jié)合打下積極的心理基礎，讓學生自然而然地習得和內(nèi)化具體寫法并加以應用。

（四）積累語言材料，提高讀寫能力

小學生習作的表達需要借助豐富的語言積累。如果學生沒有大量的詞匯積累，那么就很難寫出流暢甚至詞句優(yōu)美的文章。因此，在讀寫結(jié)合教學過程中，教師要培養(yǎng)學生積極閱讀、勤做讀書筆記的習慣，這是讓學生積累習作語言的好方法。教師可以通過在閱讀中擴大學生自身的知識面，讓他們了解文章寫作技巧，將喜歡的優(yōu)美詞句摘抄記錄下來，并利用語文課堂的前幾分鐘，讓學生進行閱讀賞析或者是閱讀感想交流。教師在平時要有意識地引導學生注重自己身邊的小事，并且通過觀察與用心體會發(fā)現(xiàn)習作的素材，為習作打下扎實的基礎，樹立學生習作的信心，從而讓學生變得更加喜愛閱讀和習作，作者細致觀察楊梅外形、顏色、味道三方面的特點來展開具體描寫，而且運用了一系列形象生動的形容詞，如“細膩而柔軟、新鮮紅嫩、又酸又甜、甜津津”等。在教學過程中，教師要引導學生運用文本閱讀中學到的細致觀察的方法，抓住景物的特點，按照一定的順序，學習描寫一處場景或一種景物。在習作中，教師要讓學生充分運用平時積累的語言材料來豐富習作內(nèi)容，表達自己真實的感情，從而達到以讀促寫，提高習作水平的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，閱讀與習作之間不是相互獨立的，而是互相影響、互相作用。因此，教師在依托統(tǒng)編小學語文教材進行教學活動時，應將閱讀與習作有效地結(jié)合起來，通過正確的引導與幫助，使學生理解文本內(nèi)容，激發(fā)學生的讀寫興趣，夯實學生的語文基礎，注重學生的語言積累、感悟和應用，繼而發(fā)展學生閱讀與習作的綜合能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

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