丁喆

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);高效課堂

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該營(yíng)造的是一種開(kāi)放、自然的外語(yǔ)學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，我們所見(jiàn)的常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)模式通常是先講解語(yǔ)法或句型，讓學(xué)生大量練習(xí)鞏固其語(yǔ)法規(guī)則，然后對(duì)其中的錯(cuò)誤及時(shí)指出并改正，不得不說(shuō)這種正式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)法有一定的幫助，但從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能來(lái)講，所能提供給學(xué)生的教學(xué)直觀(guān)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，而這種以講解和聯(lián)系為主的語(yǔ)法模式教學(xué)只能讓學(xué)生勉強(qiáng)理解其概念，卻不知如何在具體的語(yǔ)境中應(yīng)用，這也就是我們常說(shuō)的典型的“啞巴英語(yǔ)”。

（二）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放度不夠

就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師就好比自己給自己畫(huà)了一個(gè)圈，里面圈定了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法，超出這個(gè)范圍內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)成為限制教師展開(kāi)教學(xué)工作的條條框框，教師往往認(rèn)為學(xué)生掌握的知識(shí)有限，于是自己在教學(xué)中首先就降低了難度，即便是需要用英語(yǔ)表述的內(nèi)容，也要翻譯成漢語(yǔ)后教學(xué)。這種過(guò)度低估學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力的做法，不僅讓教學(xué)模式變?yōu)橹杏⒒祀s的亂象，使學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境中，還會(huì)很大程度地制約學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步空間。

二、有效利用信息技術(shù)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

之所以會(huì)有方言這么一說(shuō)，就是因?yàn)橹苓吤總€(gè)人都處于這樣的語(yǔ)言環(huán)境里，從一出生就接觸，在潛移默化中逐漸將其接收為自己的語(yǔ)言體系，可見(jiàn)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用。同理，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要想學(xué)好它必須給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師基本都是中文講述，很難讓學(xué)生投入其中，這時(shí)可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在信息技術(shù)所營(yíng)造的真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中自主學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)言，在練習(xí)中找到語(yǔ)感，進(jìn)而有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)look at me 這一課時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示story time中的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中所展示的情境嘗試練習(xí)對(duì)話(huà)情節(jié)。教師可以多安排幾組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行情景表演，不一定非要按照課文中的對(duì)話(huà)格式，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上還可以自己更換想要購(gòu)買(mǎi)的物品進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助記憶

用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式也是在近些年開(kāi)始流行起來(lái)的，之前這種方法在理科學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)，但如果應(yīng)用得當(dāng)，將其巧妙應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，也會(huì)起到良好的效果。比如我們都知道課后的單詞表都是依據(jù)其在課程中的先后順序進(jìn)行排列的，也沒(méi)有一定的規(guī)律可以總結(jié)這些單詞。因此在毫無(wú)規(guī)律和方法的前提下，這種預(yù)習(xí)方法很有可能讓學(xué)生對(duì)嶄新的內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒。但教師可以教學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法預(yù)習(xí)單詞，利用多媒體工具提前在課件中制作詞性分類(lèi)，先按照每個(gè)單詞的詞性分別給這些新單詞按照動(dòng)詞、名詞和形容詞等詞性進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課件中的分類(lèi)單詞在腦海里形成一張脈絡(luò)網(wǎng)，這樣學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的詞性都能了如指掌。

（三）利用信息技術(shù)游戲化教學(xué)

小學(xué)生還處于年幼好動(dòng)的階段，對(duì)一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，如果英語(yǔ)課堂一直用一樣的模式教學(xué)就難以讓他們保持高度注意力學(xué)習(xí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、打瞌睡等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響聽(tīng)課效率。由于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容基本都非常生活化，這時(shí)我們可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新游戲化教學(xué)模式。比如三年級(jí)下冊(cè)第三單元的At the zoo（在動(dòng)物園）的學(xué)習(xí)中，如果僅靠教師將look at the elephant，ah，so cute這些句子毫無(wú)感情色彩地念出來(lái)，那學(xué)生將沒(méi)有參與感。這時(shí)教師可以在電腦屏幕上設(shè)置動(dòng)物連連看或讓學(xué)生填空這類(lèi)游戲，將大象、獅子、熊、老虎等動(dòng)物的圖片打亂列為一列，將對(duì)應(yīng)的單詞打亂再列為一列，讓學(xué)生上去用鼠標(biāo)操作連線(xiàn)。等到大家都熟悉單詞含義后，只放出動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出圖片中動(dòng)物的英文單詞。諸如這樣的游戲環(huán)節(jié)可以設(shè)置出很多花樣，這樣營(yíng)造的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍，不僅給課堂增添了很多娛樂(lè)性和生動(dòng)性，也極大程度地提高了教學(xué)效率。