金松

摘要：在新教改以及素質教育的背景下，社會和學校越來越注重學生的主體作用。隨著社會的發(fā)展，國家教育水平的提高，社會對人的要求逐步提高，國家提倡素質教育，并頒布文件，對現(xiàn)有的不適用當代的教學方式提出整改，需轉變教師的教學觀念，培育出全面型人才?，F(xiàn)如今，科技發(fā)展迅速，信息技術高速發(fā)展，在高中教學中也引進了學習信息技術的課程。但高中階段的信息技術教學現(xiàn)狀不容樂觀，許多學校和學生并不注重該課程的學習，教師受傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的影響，在信息技術教學中采用單一的“填鴨式”教學，教師并不了解學生的學習情況，導致課程安排不合理。本文以學生為本為出發(fā)點，探析高中的信息技術教學，旨在提出以學生為本的高中技術教學的策略。

關鍵詞：以學生為本;高中信息技術;教學策略

信息技術是現(xiàn)如今最熱門的話題，信息技術所涉及的領域眾多，在人們?nèi)粘Ｉ钪?、國家軍事上以及許多高端科技產(chǎn)品的制作過程當中，都需要用到信息技術。因此，高中學習信息技術是極為必要的，學習它有利于高中生為大學更深層次的學習打下基礎;有利于提高自身能力，促進自身的全面發(fā)展;能夠以自己的能力解決較為簡單的信息技術問題。在高中階段的信息技術教學，教師應從學生角度出發(fā)，加強與學生之間的交流，對學生的學習狀況以及學習基礎有一定的把握，如此才能在備課過程中更好地設計符合學生實際情況的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。教師也應該提高自身能力，不斷學習新穎的教學模式以及有關信息技術的知識，以便于為學生解答疑惑，提供更高質量的教學，打造多樣化的課堂。

一、高中信息技術教學現(xiàn)狀分析

（一）忽略學生主體作用

信息技術是一門綜合性的科目，具有簡單和復雜不同程度的學習內(nèi)容。而在學習過程中，教師往往忽略學生適合學什么，能夠學什么，忽略學生作為教學主體的作用，只在意自身的教學情況，以教師的角度安排學習課程，導致學生覺得信息技術的知識生澀難懂，學習難度大，打擊學生學習積極性。這大多數(shù)是因為教師跟學生之間的交流較少，不夠了解學生的基礎以及學習現(xiàn)狀。

（二）信息技術課授課方式單一

大多數(shù)高中教師受傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學方式的影響，在信息技術課堂上采用填鴨式教學，不注重學生的自主學習能力，忽略學生的主體作用。在授課過程中學生只是作為被動的傾聽者和接受者，教師則作為教學的主體，學生并沒有自主思考的時間，不利于學生實際運用信息技術。在素質教育的發(fā)展和新教改的推動的背景下，單一的授課方式應該被淘汰，因為此種教學方式跟不上時代發(fā)展的步伐，并不能培育出社會上所需要的人才。

（三）教師和學生不注重信息技術課堂

高中是學生學習生涯中非常重要的階段，對學生今后的生活影響重大。而現(xiàn)如今中國還是以應試教育為主，教學和學生將重心向傳統(tǒng)考試科目傾斜，并不注重信息技術課堂。但如今的發(fā)展趨勢，信息技術占據(jù)極為重要的一部分。對高中學生來說，學習信息技術是刻不容緩的事情，是今后發(fā)展的一大助力。教師和學生理應重視信息技術課堂，開展以學生為本的高中信息技術教學。

二、以學生為本的高中信息技術教學策略

（一）加強對學生的了解，調整教學內(nèi)容以及教學方案

以學生為本的教學方式的前提是教師加強對學生的了解，對學生的實際學習情況有所把握。在備課過程中，根據(jù)學生的學習基礎和情況安排課堂的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的不同性格特點設計教學環(huán)節(jié)，如此才能實現(xiàn)以學生為本的高中信息技術的教學。信息技術教學包括理論學習和實踐操作兩個部分，在講授理論知識時可借助多媒體設施，以視頻的方式，讓學生更加直觀地了解，這很好地照顧到信息基礎薄弱的學生。大多數(shù)高中生喜歡上網(wǎng)，教師可利用學生感興趣的事物更順利地完成教學，吸引學生注意力。例如：在獲取網(wǎng)上信息的教學中，教師可以學生熟悉的網(wǎng)站為教學示例，進行課堂教學，如何在該網(wǎng)站找到自己所需要的網(wǎng)絡信息等。

（二）拓展多種教學方式，打造趣味性課堂

信息技術是理論和實踐結合的一門科目，且理論性很強，如用單一的教學方式，教師一味地結合課本，采用傳統(tǒng)式教學，會導致課堂過于沉悶、無趣，學生的學習興致也會下降，造成學習效果低下等問題。因此應重視學生的主體作用，開展以學生為本的高中信息技術教學是極為必要的。教師采用學生自主學習的教學方式，可培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。

示例：可采用學生小組合作模式的學習，在這過程中，學生自主探索信息技術的魅力，以自身能力解決遇到的實際問題，遇到難題時，小組可以討論如何解決，促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生的自主探究能力以及團隊合作能力。例如：在圖文混排學習的過程中，教師可將班上同學分成若干個小組，自主學習該節(jié)的知識，教師可在旁指導，提出適當?shù)囊庖?，最后以小組作品評比作為檢驗學生學習效果的方式，在一定程度上也可刺激學生產(chǎn)生競爭意識，提高學生學習積極性。

三、結語

高中的信息技術教學，應該緊跟時代發(fā)展，符合當下人才需求，轉變教學方式和教學觀念，開展以學生為本的高中信息技術教學。在分析高中信息技術教學現(xiàn)狀的基礎上，教師應充分意識到以學生為本的教學何其重要，在信息技術的授課中，應以學生的實際情況為主調整教學內(nèi)容和教學方案，打破單一的教學方式，拓展多種教學方式，打造趣味性課堂。

參考文獻

[1]董燁.以學生為本，建構信息技術有效課堂[J].中學課程資源，2018（07）：60，51.