魏小元

【摘要】小學(xué)生活潑好動(dòng)，由于這一原因教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)很難一直抓住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，并且傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂大部分都是枯燥的，導(dǎo)致學(xué)生大大降低了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種現(xiàn)象給教師的教學(xué)帶來(lái)困擾，降低了課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;高效學(xué)習(xí);教學(xué)方法

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀寫作等幾個(gè)部分，每個(gè)教師的教學(xué)方式都有所不同，教師要想使語(yǔ)文課堂的效率達(dá)到最大化，要通過(guò)合適的教學(xué)策略幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中普遍發(fā)生的幾種問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際不符

小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，對(duì)于教材的學(xué)習(xí)缺乏一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要想增進(jìn)學(xué)生的理解能力就需要從實(shí)際入手，這樣更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。但是有一部分的教師卻脫離了實(shí)際，這種授課方式就超出了小學(xué)生的理解能力范圍，如此一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接收效果差，思路不能得到充分的開(kāi)發(fā)，從而影響小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式過(guò)于枯燥無(wú)味

由于小學(xué)生處于低年級(jí)階段，有著很濃烈的好奇心和豐富的想象力，由于這一原因教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)很難一直抓住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力。要想解決這一問(wèn)題，可以先從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)始，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式存在著一定的弊端，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且只是單一靠教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方法，起到與教學(xué)目標(biāo)適得其反的結(jié)果。

（三）教師與學(xué)生之間的關(guān)系不融洽

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)是非常重要的，但是普遍出現(xiàn)了學(xué)生脫離課堂、對(duì)于教師提出的問(wèn)題不予回應(yīng)，這樣一來(lái)也會(huì)讓教師的講課喪失動(dòng)力。這種情況長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去教師就會(huì)選擇放棄跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大降低了學(xué)習(xí)的積極性和阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種問(wèn)題的嚴(yán)重性，及時(shí)調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系，才能更好地在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂里充滿積極向上的活力，使教師與學(xué)生共同融入語(yǔ)文課堂中開(kāi)展更加有效的學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造小學(xué)高效語(yǔ)文課堂的有效方法

要想學(xué)習(xí)中取得相應(yīng)的成效，必須有一定的耐心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是要通過(guò)大量的閱讀積累基礎(chǔ)知識(shí)的，所以要從小學(xué)生剛閱讀時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，面對(duì)不會(huì)的生詞，要不怕麻煩，借助各種工具進(jìn)行查閱，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)字詞的理解，最后做到靈活掌握和運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)《橡樹(shù)》這一課時(shí)，教材內(nèi)容對(duì)橡樹(shù)的形態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，但是這些優(yōu)美的字詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的理解難度的，小學(xué)生很容易對(duì)這篇課文喪失興趣，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手查閱生字詞理解熟悉課文，這樣做更有助于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)自己探尋知識(shí)、尋找答案的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以在腦海中留下深刻的印象，方便以后在寫作文的時(shí)候進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、巧用現(xiàn)代科技和豐富的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，課堂中也出現(xiàn)了電子設(shè)備輔助教師進(jìn)行教學(xué)，教師要充分利用這些資源展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，可以有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性是無(wú)法改變的，電子設(shè)備沒(méi)有辦法使學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，但是教師可以利用小學(xué)生的這一天性進(jìn)行課堂游戲教學(xué)，拉近教師與學(xué)生距離的同時(shí)也可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)完拼音后展開(kāi)相關(guān)的拼音練習(xí)時(shí)，教師可以借助抽簽的方法為學(xué)生劃分游戲小組，在每個(gè)學(xué)生有了明確的小組后再進(jìn)行拼音練習(xí)比賽，教師提前準(zhǔn)備好漢字，讓每個(gè)小組都輪流派出一名學(xué)生為漢字注音，看哪個(gè)小組做對(duì)的題多就哪個(gè)小組取得最終的升級(jí)。這樣一來(lái)，學(xué)生都會(huì)積極投入課堂教學(xué)中，積極配合教師教學(xué)的同時(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，當(dāng)其他同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)自己也可以在以后的練習(xí)中加以注意，這樣就可以有效地增添語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，打造高效課堂。再比如，在教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有一定難度的古詩(shī)《漁歌子》的時(shí)候，教師可以尋找詩(shī)人的圖片為學(xué)生塑造詩(shī)人的人物形象，再用講故事的形式給學(xué)生講解時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人有一定的了解后再展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中教師可以視頻的形式為學(xué)生進(jìn)行情感朗讀教學(xué)，視頻中的景象能幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所看到的景物以及心理活動(dòng)。這種借助電子設(shè)備的方法就使教師在課堂中的授課形式更加生動(dòng)有趣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，相比教師的口頭翻譯有更好的教學(xué)效果。教師要想為學(xué)生打造出高效的課堂，就離不開(kāi)自己的努力與學(xué)生的配合，在課堂中實(shí)施相應(yīng)的策略更是至關(guān)重要的，教師要充分借助現(xiàn)在科技水平的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要選擇正確的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，使智力在學(xué)習(xí)中不斷得到開(kāi)發(fā)，思維在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸得到拓展，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以便打造出高效的語(yǔ)文課堂。