劉海鵬

【摘要】從現(xiàn)階段生物課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討高中生物教師在核心素養(yǎng)教育理念下，如何制定和設(shè)計科學(xué)有效的課堂活動，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時提高教學(xué)質(zhì)量和教師靈活應(yīng)變創(chuàng)新的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念?高中生物?課堂活動設(shè)計

針對我國社會對人才的需求和素質(zhì)教育改革的時代背景下，我國又提出一大創(chuàng)新性教育方針——核心素養(yǎng)教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自我探究、靈活應(yīng)變的實踐操作能力。而高中生物課程的核心素養(yǎng)在于讓學(xué)生具備科學(xué)探索的精神，讓學(xué)生能夠在實際的生活和學(xué)習(xí)過程中能夠充分認(rèn)識自我、敬畏生命、尊重大自然，培養(yǎng)專屬的科學(xué)研究思維，并且能夠從客觀、科學(xué)的角度來發(fā)現(xiàn)和研究自我與大自然和社會的關(guān)系。

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)過程中存在的問題

現(xiàn)階段，受長期應(yīng)試教育模式的影響，還有一些學(xué)校仍然將在高考中占總體分?jǐn)?shù)比例較大的學(xué)科作為教學(xué)重點科目。而作為理綜科目中的分屬學(xué)科生物，學(xué)校對其課程教學(xué)安排的課時相對較少，生物繁雜的課程內(nèi)容無法在有限的課時中全部完成。在這樣的教學(xué)背景下，少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)生物教學(xué)的方式，印發(fā)大量的知識點和試卷，希望在短時間內(nèi)通過知識點背誦和做題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以應(yīng)對高考，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。另外，還有一些學(xué)校更專注于生物課程的學(xué)術(shù)性特點，將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的機器，從而忽視了教學(xué)活動與生活的聯(lián)系性。此外，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校因為教學(xué)經(jīng)費有限，缺少專業(yè)的實驗器材，從而對學(xué)生的科研意識造成一定程度的阻礙。

二、核心素養(yǎng)理念下高中生物課堂活動有效設(shè)計方法

（一）設(shè)計話題活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂教學(xué)中要設(shè)計出合理有效的活動內(nèi)容，教師首先需要考慮如何讓活動內(nèi)容充分的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)興趣。下一步就是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的指引，散發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)出不偏離教學(xué)內(nèi)容的情景內(nèi)容，先廣泛吸取學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生引起共鳴。當(dāng)學(xué)生深入到情境中時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)出相應(yīng)的生物話題，讓學(xué)生根據(jù)問題去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生通過自我探究或小組討論的方式進(jìn)行思考和解決問題，然后通過對問題答案的探索逐漸將學(xué)生的思維引導(dǎo)對新課程的學(xué)習(xí)中來。

比如，在人教版高中生物“伴性遺傳”這一課時的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先借用多媒體設(shè)備的投影技術(shù)，向?qū)W生展示兩張紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生觀察圖中顯示出的是什么動物或圖形，以此來吸引學(xué)生注意力。然后，教師向?qū)W生科普有關(guān)的紅綠色盲的知識，通過文字材料的形式讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象是一種常見的人類遺傳病。最后，教師再通過具有權(quán)威性的數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生知道這種現(xiàn)象在男生中較為常見，而女性患上這種疾病的比例很低，由此來引發(fā)學(xué)生對這一現(xiàn)象的思考和探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計探究活動，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

我們都知道，學(xué)生自身愿意去接受新知識遠(yuǎn)比教師向他們被動傳授知識來的更加有印象。生物課程是一門具有探索和研究的高價值學(xué)科，因此，教師應(yīng)該充分利用高中時代學(xué)生對于未知領(lǐng)域的好奇和探究心理，積極響應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，積極增設(shè)相關(guān)生物探究活動，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生物的能力。此外還要特別注意的是，教師設(shè)計的探究活動應(yīng)該以學(xué)生的自主探究和獨立思考的能力為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生對探究內(nèi)容的思考和探究，防止學(xué)生脫離探究目標(biāo)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專注于生物學(xué)習(xí)的能力。

（三）設(shè)計實驗活動，提高學(xué)生生物實驗實踐操作能力

教師對于需要進(jìn)行實驗操作的課程，設(shè)計出與課程內(nèi)容相對應(yīng)的實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握實踐操作生物實驗的能力。比如，在對人教版高中生物課程中的“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課時，其中有一實驗探索即“探究pH對淀粉酶活性的影響”，教師需要要求學(xué)生分組進(jìn)行，首先設(shè)計出科學(xué)合理的實驗方案，然后根據(jù)所設(shè)計的方案進(jìn)行實驗操作，并總結(jié)出實驗結(jié)果。在這一過程中，需要學(xué)生全身心投入，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。實驗證明，讓學(xué)生自己動手設(shè)計操作實驗，可以取得較好的教學(xué)效果。

此外，具有條件的學(xué)校，教師可以相應(yīng)地開展課外教學(xué)活動，讓學(xué)生充分發(fā)散自身思維，養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分的挖掘并有效地發(fā)揮出來，因此，教師在充分了解學(xué)生的心理特征的情況下，結(jié)合生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計多樣化的課外活動。

三、結(jié)語

綜上所述，生物課程本身內(nèi)容眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，帶有較多的學(xué)術(shù)性和科研性的特征，在具體的學(xué)習(xí)過程中如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)增加生物課程教學(xué)的有趣性，創(chuàng)新設(shè)計豐富多彩的課堂教學(xué)活動，深入貫徹新課改下核心素養(yǎng)教育教學(xué)的理念。

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