謝英東

【摘要】針對當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)過程中小學(xué)生注意力渙散的現(xiàn)狀，從學(xué)生角度和教師角度分析了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。同時，為了培養(yǎng)小學(xué)生的專注能力，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，必須從提高小學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力和思維邏輯能力方面入手，使小學(xué)生改掉上課時注意力不集中的壞習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生?傾聽能力?思維邏輯能力

一、小學(xué)生注意力渙散、影響學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)狀

當(dāng)下在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，有許多小學(xué)生上課容易走神，經(jīng)常容易和其他同學(xué)交頭接耳、做小動作，注意力渙散，無法集中注意力聽講，長此以往，這種現(xiàn)象會不斷加劇，并對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不利影響。通常情況下，小學(xué)生注意力渙散的原因主要體現(xiàn)在學(xué)生自身及教師兩個方面，針對其具體原因做如下分析。

（一）學(xué)生自身的原因

首先，由于小學(xué)生正處于6～12歲愛玩愛鬧的年紀(jì)，活潑好動是其本性的體現(xiàn)，在這一階段，學(xué)生受到身心發(fā)展程度所限，難以長時間集中精力學(xué)習(xí)，需要教師能夠充分重視這一點(diǎn)，對孩子多一點(diǎn)關(guān)心和容忍，因?yàn)檫@不是他們品性的問題，而是生長狀態(tài)的原因，需要得到教師的正視。其次，小學(xué)生沒有聽講的意識，他們還不夠了解學(xué)習(xí)的重要性，并且沒有傾聽的習(xí)慣，所以不去聽講。其中，還有部分孩子認(rèn)為自己已經(jīng)聽懂了，就不再繼續(xù)聽了;也有學(xué)生看似認(rèn)真聽講，但其并沒有跟著教師的思維去傾聽和思考，而是呈現(xiàn)出一種“假傾聽”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的原因是不想受到教師責(zé)罰，而是希望引起教師的注意，并得到肯定和表揚(yáng)。最后，許多學(xué)生不是不愿意聽講，而是缺乏正確的傾聽方法的指導(dǎo)，不會傾聽，導(dǎo)致其在傾聽的過程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象，或者無法理解教師所表達(dá)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果收效甚微。因此，解決注意力渙散問題，不僅需要學(xué)生自己主動愿意聆聽，還需要在教師的引導(dǎo)下掌握正確的聆聽方法，方可有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的原因

在教師方面，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散的原因主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，教師講課缺乏足夠的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生難以理解并跟上教師的思維。同時，教師在課堂上的提問沒有充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，且缺乏足夠針對性，導(dǎo)致學(xué)生無法有效回答，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，不愿意參與教學(xué)。另一方面，存在部分教師教學(xué)方法不對，講課過于重復(fù)和嘮叨，且大多沒有實(shí)際教學(xué)意義，甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，從而很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不僅難以培養(yǎng)出學(xué)生傾聽的好習(xí)慣和好方法，反而會使教師的話語喪失說服力。另外，部分教師在教學(xué)過程中，沒有給予學(xué)生充分的耐心和關(guān)心，常常為了追趕課堂進(jìn)度，對無法正確回答問題的學(xué)生吐露負(fù)能量的話語，并通過表情表達(dá)自身的不耐煩心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動傾聽，甚至喪失了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。

總的來說，小學(xué)生課堂上注意力渙散，學(xué)習(xí)效率低不僅僅是學(xué)生或教師單方面的原因引起的，是雙方未能實(shí)現(xiàn)良好交流和配合，最終導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到影響的后果，因此，小學(xué)生和教師必須共同配合、共同努力，通過提升小學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力和思維邏輯能力，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生專注能力的培養(yǎng)，有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、培養(yǎng)小學(xué)生專注能力具體方法

（一）培養(yǎng)傾聽能力

小學(xué)生只有掌握了正確的傾聽方法，才能有效提升專注能力，在課堂上緊跟教師的教學(xué)思維和進(jìn)度，并提高學(xué)習(xí)效率。因此，需要從以下幾個方面培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力。首先，教學(xué)活動是建立在對學(xué)生有足夠了解的前提至上的，只有這樣方能確保教育工作有序?qū)嵤?。因此，教師必須深入了解學(xué)生傾聽的需求，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地進(jìn)行授課，方可有效提高學(xué)生的傾聽效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備充分的責(zé)任心和耐心，并在課堂上示范如何傾聽。比如，在提問過程中，一位學(xué)生回答問題聲音很小，并且前言不搭后語，無法表明自己的意思。這時教師需要仔細(xì)聽、認(rèn)真聽、耐心聽，并通過贊揚(yáng)或提出新的疑問，對學(xué)生加以安慰和鼓勵，以提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，并學(xué)會了什么是尊重，什么是虛心，實(shí)現(xiàn)了自身思想道德素質(zhì)的提升。再次，教師應(yīng)當(dāng)向小學(xué)生提出認(rèn)真傾聽的要求，并將要求細(xì)化，使其具備較強(qiáng)的具體性和可操作性，便于學(xué)生有效執(zhí)行。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生聽清講話方所表達(dá)的觀點(diǎn)，并將其表達(dá)的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對比，記住不贊同的觀點(diǎn)，并與對方進(jìn)行深入討論，思考對方在提出這個觀點(diǎn)時的思維和想法等，這些都是傾聽者需要考慮的內(nèi)容。通過傾聽，可以從對方的觀點(diǎn)中受到啟發(fā)，自身的觀點(diǎn)將會不斷調(diào)整和完善，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)力的進(jìn)步。最后，在傾聽的過程中，需要給予對方充分的理解和尊重，要提高耐心，不能隨便打斷對方的思考，在對方結(jié)束表達(dá)后方能發(fā)表自身的想法。另外，在傾聽對方的想法和意見時，需要主動進(jìn)行思考，不能盲從，應(yīng)當(dāng)有選擇性的接受。

（二）培養(yǎng)表達(dá)能力

小學(xué)生必須學(xué)會及時表達(dá)自身的訴求，使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者自身哪部分的內(nèi)容沒有講解到位等等，才能更好地傾聽，有效提高自身的課堂專注能力。表達(dá)能力的培養(yǎng)，一方面教師可以結(jié)合教材上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀地表達(dá)圖畫中的內(nèi)容，哪怕說錯了也無所謂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于想象，大膽表達(dá)的勇氣，從而有效提升學(xué)生敢于表達(dá)的自信心。另一方面，教師在學(xué)習(xí)課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生對故事的后續(xù)進(jìn)行續(xù)編，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象能力，發(fā)表自身的見解，有效實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。除此之外，教師可以通過舉辦諸如辯論賽等形式的活動，開展班級活動前的討論活動，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。只有學(xué)會表達(dá)，才能夠?qū)W會傾聽，充分了解課堂教師的表述的內(nèi)容，提升自身課堂聽講專注力，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)思維邏輯能力

小學(xué)生只有充分跟上教師的思維和邏輯，才能聽懂教師所教授的課堂內(nèi)容。因此，教師主要注重小學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中部分事物進(jìn)行分類，比如，通過顏色、形狀、用途等，使學(xué)生注意到不同事物的相同點(diǎn)和共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)觀察能力和思維邏輯能力的提升。同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對順序概念的了解，學(xué)會排序，并掌握大群體和小群體之間的包含和被包含關(guān)系，有效訓(xùn)練小學(xué)生的思維邏輯能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的課堂教學(xué)過程中，時常有許多小學(xué)生注意力不集中，在課堂上做一些轉(zhuǎn)筆、交頭接耳、丟橡皮等小動作，也存在部分小學(xué)生假裝在跟著教師的思維，但實(shí)際上思想已經(jīng)云游天外。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所下降。因此，必須從小學(xué)生自身和教師的角度分析上述問題的原因，并以此為基礎(chǔ)，從提高小學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力和思維邏輯能力三個方面，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，逐漸成長為國家的棟梁之才。

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