崔振君

【摘要】隨著知識經(jīng)濟的興起，社會對創(chuàng)新人才的需要越來越強烈。也就是說培養(yǎng)的人才必須是創(chuàng)新型人才。但是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個長期過程，又是一個系統(tǒng)工程，因此小學、中學和大學的不同階段，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的目標就不盡相同，其中，對中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學階段教育的關鍵，從社會環(huán)境的教育模式的改變。課堂氣氛的活躍及教學方式的轉化等幾個方面，結合實際教學經(jīng)驗介紹了中學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的策略。

【關鍵詞】化學教學?創(chuàng)新精神?驅動力

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界先進民族之林。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！耙虼?，在學校教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是學生素質教育的主要內容的一個重要方面，由于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，又是一個系統(tǒng)工程，因此，小學、中學和大學的不同階段對學生培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標就不盡相同。其中對中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學階段教育的關鍵，那么怎樣培養(yǎng)呢？策略如下。

一、合理運用環(huán)境的驅動力

社會存在決定人的意識，社會對創(chuàng)新人才的需要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最大外部動力?！皞€人的精神和道德構建，其欲望與目的模型，都隨著社會的構成的每一次的變化而變化?！币虼?，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是歷史的需要，而教育的目標就是把歷史的需要轉化為個人的需要。在教學中教師要結合教學內容。及時對學生進行世界觀、價值觀和人生觀的教育，激發(fā)學生的社會責任感和歷史責任感，教師要學生深刻理解中華民族在世界能否實現(xiàn)偉大的復興，其關鍵是民族的創(chuàng)新能力。而一個民族的創(chuàng)新能力的強弱，要取決于作為創(chuàng)新主體的青年人的創(chuàng)新能力，要教育學生樹立偉大復興而努力學習的決心和信心。

在化學教學中，教師可以引導學生討論一些社會的熱點問題，通過具體事例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在講授有關“化肥”內容時，教師可以引導學生討論如何解決人類的糧食問題。通過討論使學生懂得，如果按照傳統(tǒng)的思維方法，要增產(chǎn)糧食就要增加化肥的產(chǎn)量，而化肥產(chǎn)量的增加必然要消耗更多的能源，就會造成更多的環(huán)境污染，從而又會影響人類的生存。因此，要解決人類的糧食問題，只靠增長化肥的產(chǎn)量不行，而應另找出路，這就需要人類的創(chuàng)新，而現(xiàn)有的生物技術和轉基因工程應該是一條新的途徑。此外，還可以在課堂上討論解決水污染，空氣污染和新材料等社會問題，通過討論使學生形成創(chuàng)新的內驅動力。

二、改變教育模式，使學生由“靜”變“動”

當今世界，科學技術發(fā)展越來越快，哪個國家率先掌握了先進的科學技術，并且把它產(chǎn)業(yè)化，就能率先占領市場，形成新的生產(chǎn)力，使自己的國力得到提升?？梢娍茖W技術創(chuàng)新對國家的綜合國力和國際競爭能力有著決定性的影響，科學技術創(chuàng)新的基礎是人才，是民族的創(chuàng)新素質，它取決于教育的發(fā)展和水平，社會的發(fā)展要求學校教育和課程及時地做出敏銳的反應，以滿足社會進步發(fā)展對人才的需要。但是以學生獲取知識為目的的“應試教育”，勢必導致會采取“灌輸式”教學方法，在課堂上表現(xiàn)為教師為中心。因為教師的知識要比學生多，教師的教學是把自己所掌握的知識毫不保留的教給學生。

目前，我國的基礎教育難以適應新時代的要求，迫切需要深化教育改革，全面推進素質教育。采用啟發(fā)式和討論式教學在教學過程中可以充分發(fā)揮學生的主體的作用。教師提供知識的產(chǎn)生背景和相關問題，通過學生討論，教師啟發(fā)，從多個角度學習知識，引導學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，使學生遵循發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題。這一循環(huán)往復學習新知識，探索新知識的過程。這樣，學生就由靜變?yōu)閯印Ｖ灰獙W生動起來，對學習產(chǎn)生更大的興趣。就會從不同方面發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，從而就會從不同方面提高學生素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、采用研究式教學

“研究式”教學，即在教學過程中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動探索和體驗，學會收集信息，分析和判斷信息，解決問題的一種教學過程，從而增進學生們思考力和創(chuàng)造力。

認知心理學認為，適當?shù)耐獠織l件和內部條件可以創(chuàng)設有效的學習，科學知識必須內化到主體的認知結構之中才是有意義的。研究式學習是建立在認知結構基礎上的科學學習觀。從研究過程來看，它強調為學生創(chuàng)造課堂所沒有的外部條件，重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。從學生的心理特點來看，學生有研究和創(chuàng)造的潛能，研究式教學為學生提供主動加工的信息，發(fā)揮潛能的機會，從而產(chǎn)生積極的有意義的學習。這種教學方式的特點是把學生真正置于主體地位，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)。通過提出問題——收集信息——提出假設——設計方案——驗證假設等一系列過程，使學生體驗創(chuàng)新的行為，體現(xiàn)自我創(chuàng)新的情感，而教師在整個教學過程中起到宏觀調整的作用，防止學生做出無意義的活動和結果，引導活動向預期的目標發(fā)展。

四、采用民主輕松式教學

創(chuàng)新可以形成新觀念和新事物，因此，要造就寬松自由的學習環(huán)境，應允許學生發(fā)表不同的觀點和意見。德國的戈特弗里德、海納特提出，教師要促進他的學生的創(chuàng)造力，就必須在他的班里倡導一種合作，社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)造力的發(fā)揮。而現(xiàn)在的課堂教學，一般都以“教師教，學生學”為主，即使教師在課堂上提出問題，絕大多數(shù)是教師課前設計好的方案，并要求學生的回答應與其相同，否則會被認為是錯誤的。學者認為，這種課堂氣氛很不民主，其實質是不讓學生發(fā)表意見，久而久之，學生就會失去尋找不同答案的積極性，遏止了他們的求知欲。

在化學教學中，必須改變這種不民主的課堂教學氣氛，要鼓勵學生提出不同的觀點，即使其觀點和方法不切實際，教師也應肯定學生敢講自己觀點的勇氣。筆者在課堂中，允許學生中途打斷教師們講課思路，進行提問。

五、正確引導學生的好奇心

青少年特別容易被新奇的、不平常的現(xiàn)象或內容所吸引，這是一種好奇心理。教師在教學時，必須抓住這一心理特征，從實際出發(fā)，因勢利導，即滿足學生的求知欲，保護其學習興趣，又要加以正確引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。例如，做鈉與水的演示實驗，把鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應現(xiàn)象，學生感到驚奇不已，產(chǎn)生了強烈的興趣，此時教師要在學生裝已有知識的基礎上進行啟發(fā)，引導分析，提示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而得出結論。其后應把知識拓寬，向學生提出：鈉投入到硫酸銅溶液中會產(chǎn)生出哪些現(xiàn)象？在學生討論、分析、預測后，再做演示實驗，驗證其思維方法的正確性。

綜上所述，要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神，就必須以社會的發(fā)展需要作為外部的驅動力，改變教育模式，讓學生動起來，創(chuàng)設民主輕松的課堂氣氛，實施啟發(fā)式、討論式和研究式的教學方法，正確引導中學生的好奇心，這樣會得到事半功倍的效果。

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