陳含笑

摘 要：社會主義核心價值觀對高職學(xué)生的整體發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，尤其在其職業(yè)素養(yǎng)提升方面，能夠指導(dǎo)不同高職生在不同成長階段不同層次的發(fā)展并滿足他們的需求，把提升職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高度融合，提升學(xué)生的社會責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。本文在理清社會主義核心價值觀引領(lǐng)下高職生的職業(yè)素養(yǎng)定義和認真分析高職生的職業(yè)素養(yǎng)的問題及原因的基礎(chǔ)上，重點探索研究高職生的職業(yè)素養(yǎng)的提升途徑，對于提高高職生綜合就業(yè)競爭力是具有實踐意義的。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀;職業(yè)素養(yǎng);高職生就業(yè)

在當(dāng)今這個產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷升級和經(jīng)濟發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)變的社會大背景下，高職生就業(yè)形勢日趨嚴峻，高職生的就業(yè)不容樂觀。企業(yè)和人才競爭越來越激烈，對求職者的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高。李克強總理在2014年全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)，要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)、守信、創(chuàng)先爭優(yōu)等職業(yè)精神，把職業(yè)大學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)高度結(jié)合起來。社會主義核心價值觀，是指人們對社會主義價值的性質(zhì)、構(gòu)成、標準和評價的根本看法和態(tài)度。黨的十六屆六中全會明確提出社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容。黨的十八大報告從三個方面對這一制度進行了濃縮和總結(jié)，形成了24個字的社會主義核心價值觀，即：“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧的國家層面;倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治的社會層面;倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的個人層面。”

職業(yè)素養(yǎng)是指人們在職業(yè)崗位上需要具備的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)道德。它是勞動者在專業(yè)活動中的綜合素質(zhì)，是其適應(yīng)和掌握相應(yīng)專業(yè)崗位能力的體現(xiàn)。社會主義核心價值觀不僅對高職學(xué)生的全面發(fā)展具有指導(dǎo)意義，而且可以從職業(yè)素質(zhì)提高的角度，滿足不同層次、不同成長階段的高職學(xué)生的發(fā)展需要。這無疑是高職院校人才培養(yǎng)的更高層次要求，也是高職院校建設(shè)中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和重要性。

一、高職生職業(yè)素養(yǎng)的問題及原因

（一）學(xué)生層面

一是缺乏專業(yè)意識。大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上比較薄弱，學(xué)習(xí)動機和興趣不強，對自己的認識不明確，更不用說長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，更不注重職業(yè)素質(zhì)的提高。二是職業(yè)心理問題。部分學(xué)生進入高職院校是因為中考不及格，未能進入理想的高中，有一個心理失衡的問題。其他學(xué)生自卑感強，不自信，心理承受力差。他們認為自己比別人差，更不用說畢業(yè)后面對就業(yè)市場的激烈競爭了。三是職業(yè)觀存在偏差。學(xué)生往往缺乏正確的職業(yè)價值觀，在求職時更多地考慮薪酬、社會地位和工作環(huán)境，而較少考慮用人單位的發(fā)展和崗位前景。通常在實習(xí)階段，他們遇到一點困難或挫折時會選擇辭職，而不是面對困難。

（二）學(xué)校層面

一是重技能，輕素養(yǎng)。許多高職院校只注重傳授學(xué)生專業(yè)知識，提高學(xué)生實踐能力，而不注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不高，進入社會后就沒有競爭力。二是德育課程形式化。縱觀多所高職院校的課程安排，它們往往會將《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《哲學(xué)與人生》《經(jīng)濟政治與社會》等德育課程歸為副科，只要安排教師上課，但很少注意教學(xué)的質(zhì)量和效果，所以德育課程通常是形式化的，使學(xué)生錯失職業(yè)素養(yǎng)教育的機會。三是文化課效率低下。一些高職院校在課改過程中，增加了學(xué)生實訓(xùn)課的課時，刪除了一些發(fā)揮巨大作用的人文培養(yǎng)課，文化課在學(xué)校教學(xué)體系中得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生也逐漸輕視文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上思維遲緩，學(xué)習(xí)主動性下降。畢業(yè)后，很多走出校園的學(xué)生可能成為專業(yè)技能的佼佼者，但他們的人文素養(yǎng)確實很差，綜合能力整體被拉低。文化課的低效也使學(xué)生失去了接受職業(yè)教育的機會。

（三）社會層面

一是企業(yè)迫切需求高技能型人才。近年來，許多企業(yè)愿意高薪聘用高技能人才，這使得學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生了一種錯誤的認識：學(xué)校認為培養(yǎng)高技能人才能夠滿足企業(yè)的需要，但往往忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);學(xué)生認為只要職業(yè)技能證書越多，就不怕找工作，愿意在技能證書上花更多的時間考試，卻忽視了自身的綜合素質(zhì)特別是文化內(nèi)涵的提升。二是支持校企合作的企業(yè)不多。很多企業(yè)愿意與校企合作，但企業(yè)參與合作的積極性不高，合作不夠深入。這主要是因為企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不足。

一些企業(yè)認為，只有國家和學(xué)校需要搞好職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不主動積極參與校企合作。目前，許多高職院校正在積極走出去，尋找愿意合作的企業(yè)開展職業(yè)培訓(xùn)和實習(xí)。雖然教室已經(jīng)名義上搬到了企業(yè)，但企業(yè)追求的是效益的最大化，這就要求學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造價值，所以學(xué)生的實習(xí)基本上都花在了生產(chǎn)線上。學(xué)生只操作，缺乏對企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)理念的深刻理解。因此，學(xué)校和企業(yè)并沒有實現(xiàn)真正意義上的密切“合作”。

二、高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

習(xí)近平指出，青年一代有理想有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。他還強調(diào)，廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀就要在勤學(xué)、修德、明辨、篤實上下功夫。這一重大要求揭示了在廣大青年中培育并踐行社會主義核心價值觀的科學(xué)途徑。這就為高職生在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下如何提升職業(yè)素養(yǎng)提供了指導(dǎo)依據(jù)。

（一）學(xué)生層面

高職學(xué)生要主動思考專業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系，積極配合學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，提前做好職業(yè)規(guī)劃，充分利用學(xué)校的教育和實訓(xùn)資源，完成培養(yǎng)任務(wù)，提高自身專業(yè)素質(zhì)競爭力。充分安排、利用好課余時間，積極主動走進社會，走進企業(yè)，了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、前景和要求，從而積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，為順利上崗就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校層面

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的根本和指南是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)首先要從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案入手，人才培養(yǎng)方案是否符合社會需求直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案在制定時要通過市場調(diào)研要滿足市場需求，從而確定企業(yè)所需的崗位職業(yè)素養(yǎng)，并將其歸納整理后納入人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，并對原有課程進行調(diào)整和改革，使之對接人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的公共領(lǐng)域課程如計算機、英語、語文、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等需要學(xué)校層面的主管部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標。在這一過程中需要公共基礎(chǔ)課程承擔(dān)部門和教師的參與，使其熟知不同專業(yè)人才所需的不同職業(yè)素養(yǎng)，以加強以后授課的針對性。

加強教師隊伍建設(shè)。教師是人才培養(yǎng)方案的落實者，高職院校要加大教師素質(zhì)提升力度，確保人才培養(yǎng)方案實施的質(zhì)量。一是要鼓勵教師利用業(yè)余時間進行深造，提供政策和資金支持，一方面鼓勵教師提升學(xué)歷和科研能力來提高理論素養(yǎng);另一方面鼓勵教師深入企業(yè)內(nèi)部，通過掛靠職位來提升自身的實踐能力。二是要通過各種培訓(xùn)和競賽等活動讓教師掌握更豐富的教學(xué)方法和手段，提升專任教師的教學(xué)水平。三是要各種榮譽評選活動評出一批優(yōu)秀先進，樹立典范來促進全體教師的參與，鼓勵教師提升自身的道德素養(yǎng)。

校學(xué)工處在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面大有可為。規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，需要校學(xué)工處的積極參與。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，往往不能很好的約束自己，課堂紀律是很多一線教師頭痛的問題，課堂紀律的維護不僅是課堂教師的責(zé)任，也需要校學(xué)工處參與。學(xué)工部門要建立相應(yīng)的制度，對學(xué)生上課的到課情況、上課情況進行檢查和督促，共同維護好課堂教學(xué)秩序。此外，學(xué)工相關(guān)部門可以指導(dǎo)社團活動，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入到各項活動之中，形成積極向上的校園文化，通過校園文化進一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）社會層面

在社會多元化發(fā)展的背景下，企業(yè)要積極支持和參與職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變自主發(fā)展的固有觀念，同時解決“用人難”和“就業(yè)難”兩大問題，營造雙贏局面?？筛鶕?jù)自身需要，企業(yè)可以安排相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進入學(xué)校開展培訓(xùn)，與專業(yè)教師共同制定課程標準和討論專業(yè)設(shè)置，通過講座、展覽、企業(yè)文化周等活動，以激發(fā)學(xué)生對企業(yè)文化的理解熱情，使學(xué)生深入了解企業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升是一項長期而艱巨的工程，需要學(xué)生、學(xué)校和社會企業(yè)的合作與密切配合。只有這樣，才能使高職學(xué)生與社會就業(yè)需求之間的差距縮短，使學(xué)生的就業(yè)競爭力得到提升，當(dāng)然，這是一個漫長的過程，和各個方面的努力都是分不開的，讓我們期待這一實踐能夠越來越好，讓學(xué)生今后在步入社會、走上職場能夠笑對人生。

參考文獻：

[1]張海平，張平安.社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（9）：3-5.

[2]朱佳藝.社會主義核心價值觀引領(lǐng)下高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（2）：52-55.

[3]蘭娟，戚洪娜.社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].法制與社會，2015（20）：230，233.