楊冰　馬麗麗　劉宇程　李玲麗

摘 要 本文基于工程教育認(rèn)證的要求，以環(huán)境生態(tài)學(xué)課程為例，教學(xué)目標(biāo)中明確能力培養(yǎng)的要求，從思維方式、討論教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、案例教學(xué)、考核方式、考核內(nèi)容等進(jìn)行了探索和改進(jìn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 工程教育 能力培養(yǎng) 討論教學(xué) 案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.066

Teaching Reform of Environmental Ecology According to

the Requirements of Engineering Education Accreditation

YANG Bing， MA Lili， LIU Yucheng， LI Lingli

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500）

Abstract This paper presents the teaching reform and exploration of Environmental Ecology as an example according to the requirements of Engineering Education Accreditation. The ability cultivation was required as one of the most important teaching objectives. Improvements were made to the thinking mode， discussion teaching， multimedia assisted teaching， case teaching， assessment mode and assessment content. The students' initiative in learning was aroused. The students' mastery of course knowledge and the ability of applying knowledge to analyze and solve problems were enhanced.

Keywords engineering education; ability training; discussion teaching; case teaching

工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。[1]工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，注重能力培養(yǎng)，全過(guò)程考核評(píng)價(jià)。[2]

筆者近年來(lái)主要為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差;對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)程度不夠，運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)分析和解決環(huán)境問(wèn)題的能力較差等。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合工程教育認(rèn)證的要求，對(duì)課程教學(xué)和考核方式進(jìn)行了改革探索和改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。

1 明確教學(xué)目標(biāo)、注重能力培養(yǎng)

環(huán)境生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論，闡明人與環(huán)境間相互作用的機(jī)制和效應(yīng)以及解決環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)途徑的科學(xué)。[3]環(huán)境生態(tài)學(xué)課程任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能夠快速?gòu)呢S富的網(wǎng)絡(luò)資源獲取，課程教學(xué)中不僅要教授知識(shí)，更要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯思維、綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性分析環(huán)境問(wèn)題的能力。在課程第一堂課，明確講述環(huán)境生態(tài)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程中的地位和主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有一個(gè)整體的框架印象。提出課程教學(xué)目標(biāo)，注重能力培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本原理和知識(shí)，樹(shù)立生態(tài)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念;能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，分析環(huán)境問(wèn)題，從生態(tài)學(xué)角度闡明人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響以及環(huán)境給人類(lèi)的反饋;能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，提出解決環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)途徑。

2 培養(yǎng)邏輯思維、樹(shù)立整體觀念

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程偏理科，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分內(nèi)容與高中生物和環(huán)境學(xué)導(dǎo)論所學(xué)有重疊，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)似曾相識(shí)，若引導(dǎo)不當(dāng)，則可能興趣不高，課堂效果較差。生態(tài)系統(tǒng)管理和服務(wù)等內(nèi)容較為抽象，若以講述為主，易引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)疲勞。因此，在課程教學(xué)中，應(yīng)注意生態(tài)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)比其異同;每次上課前，回顧上次課主要內(nèi)容，引入本次課程內(nèi)容;每章學(xué)習(xí)完后，回顧和串聯(lián)之前所學(xué)章節(jié)內(nèi)容，樹(shù)立整體觀念。例如，在總結(jié)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，以生態(tài)學(xué)研究生物與其生活環(huán)境之間相互關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)鍵因素為生物和環(huán)境，第二章圍繞物種進(jìn)化及物種多樣性、環(huán)境因子生態(tài)作用和生物對(duì)環(huán)境因子的適應(yīng)方式，第三章、第四章圍繞種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、變化與調(diào)節(jié)機(jī)制等基本生態(tài)學(xué)知識(shí)。通過(guò)把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，讓課堂知識(shí)更易于理解掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。

3 倡導(dǎo)討論教學(xué)、培養(yǎng)表達(dá)能力

改變老師全程講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的“填鴨式”教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和關(guān)注身邊環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，積極參與課堂互動(dòng)和討論，促使不同思維的碰撞和交融， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為單位布置課題，查閱收集資料，形成文字或多媒體成果（包含數(shù)據(jù)、圖片、模型、文字等），組內(nèi)成員隨機(jī)點(diǎn)人匯報(bào)、組間相互提問(wèn)并討論，老師僅給予一定的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。討論教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生凝練思想和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。在教學(xué)和討論過(guò)程中，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的掌握度，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的分析和研究能力。

4 多媒體輔助教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)快速發(fā)展，智能化數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源豐富。環(huán)境生態(tài)學(xué)由生態(tài)學(xué)分支而來(lái)，基礎(chǔ)理論知識(shí)較為抽象。通過(guò)多媒體如各種聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等方式輔助生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，能夠讓傳統(tǒng)抽象的理論知識(shí)更生動(dòng)形象，更直觀易于掌握。例如，BBC拍攝的紀(jì)錄片《植物王國(guó)》有大量的關(guān)于生物之間、生物與環(huán)境之間的生態(tài)學(xué)知識(shí)，高質(zhì)量的制作給予了精美畫(huà)面的視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)享受。在每次上課前5分鐘播放，可以讓學(xué)生靜下心來(lái)感受自然界生命的奇妙和生物之間不可思議的默契，并做好從課前進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。課程教學(xué)中選取與課程知識(shí)相關(guān)的片段，用于引導(dǎo)學(xué)生思考分析或是驗(yàn)證所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)合身邊實(shí)例、培養(yǎng)分析能力

環(huán)境生態(tài)學(xué)除生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還有很多與生態(tài)環(huán)境問(wèn)題相結(jié)合之處。在課堂教學(xué)中結(jié)合身邊典型實(shí)例進(jìn)行案例教學(xué)， 將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、歸納問(wèn)題、思考原因、提出解決方案、反思總結(jié)等。例如以分析身邊校園景觀水體富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象為例，讓學(xué)生基于生態(tài)系統(tǒng)組成和基本功能，從水域生態(tài)系統(tǒng)初級(jí)生產(chǎn)的影響因素著手分析，結(jié)合N、P物質(zhì)循環(huán)、光合作用和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分析能量和物質(zhì)流向，分析水體富營(yíng)養(yǎng)化和藻類(lèi)爆發(fā)的原因，并提出治理富營(yíng)養(yǎng)化景觀水體的生態(tài)途徑，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)和原理思考、分析和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。以身邊的實(shí)例為教學(xué)案例，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，可提前給學(xué)生分配任務(wù)，通過(guò)查閱與案例相關(guān)資料，并結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，尋找解決方法。通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)案例分析和學(xué)生調(diào)研成果進(jìn)行講解，讓老師和學(xué)生了解所掌握知識(shí)的程度，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并提高學(xué)生將知識(shí)用于實(shí)踐的能力。[4]

6 增加平時(shí)考核、注重能力評(píng)估

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向（OBE）是工程專(zhuān)業(yè)教育的重要理念。要求對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核形式多樣化、考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，考核內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和理論知識(shí)的掌握情況，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考核的力度，從課前預(yù)習(xí)、回答問(wèn)題、課堂討論、分組匯報(bào)、課后作業(yè)、考試成績(jī)等方面進(jìn)行考核。在考試內(nèi)容上，不僅考查對(duì)基本概念和基本理論的掌握，還可加大開(kāi)放式題型的比重，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證思考能力，以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

*通訊作者：楊冰

基金項(xiàng)目：西南石油大學(xué)科研“啟航計(jì)劃”項(xiàng)目“過(guò)硫酸鈉強(qiáng)化原位微生物修復(fù)土壤石油污染及機(jī)理研究”（2017QHZ018）;四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與石化行業(yè)環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)改革研究”（JG2018-426）

參考文獻(xiàn)

[1] 李淼，湯驊，李剛.對(duì)工程教育認(rèn)證中畢業(yè)要求的探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：335-337.

[2] 李志義.解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.

[3] 盛連喜.環(huán)境生態(tài)學(xué)導(dǎo)論[M]. 高等教育出版社，2004.

[4] 黃園.案例教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（51）：163-164.