陳鵬

【摘要】關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教育中是教師們比較關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)其含義比其他科目課程來(lái)說(shuō)較為抽象，這也為教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的難度。因此，我們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解和課堂教學(xué)策略的探究更好地把握學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?核心素養(yǎng)?課堂教學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在數(shù)學(xué)教師的細(xì)心指導(dǎo)和科學(xué)引領(lǐng)下來(lái)實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)日積月累的領(lǐng)悟，最終形成學(xué)生自身的品質(zhì)。因此對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題，我們應(yīng)該有意識(shí)的來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，通過(guò)精心設(shè)計(jì)有效、有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、促進(jìn)數(shù)學(xué)思考策略

學(xué)會(huì)思考是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種探索性思維活動(dòng)，思考就是讓小學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去看待和解決問(wèn)題。

1.以問(wèn)題為引領(lǐng)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力并不是與生俱來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)形成的。那么在數(shù)學(xué)課堂上，我們首先需要做的就是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方式來(lái)看問(wèn)題，之后在問(wèn)題的引領(lǐng)下去接近數(shù)學(xué)思考。

例如，在青島版五四制數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》的學(xué)習(xí)中，假定問(wèn)題是讓學(xué)生尋找18的因數(shù)有哪些？如果在實(shí)際的教學(xué)中，教師在學(xué)生尋找到正確結(jié)果后不去繼續(xù)的追問(wèn)學(xué)生是怎么發(fā)現(xiàn)的，那么學(xué)生也就不會(huì)去反思自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，他們只在乎最終的結(jié)果。接下來(lái)再有尋找36的因數(shù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能就因?yàn)?6的因數(shù)較多產(chǎn)生遺漏或者重復(fù)。在此情況下教師可以引領(lǐng)學(xué)生去思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能既不遺漏也不重復(fù)的發(fā)現(xiàn)某數(shù)的所有因數(shù)呢？學(xué)生就會(huì)去思考這個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答到：我們可以在尋找因數(shù)的時(shí)候把數(shù)字按照從小到大的順序排列，還有的同學(xué)說(shuō)：可以對(duì)應(yīng)著一組一組的尋找，這樣的教學(xué)過(guò)程是引領(lǐng)學(xué)生思考的過(guò)程，既能夠有效地做到知識(shí)的講解和傳授，又能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有序性鍛煉。

2.從問(wèn)題情境出發(fā)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最主要的前提條件就是要能夠引起學(xué)生的主動(dòng)思考，而引發(fā)主動(dòng)思考的導(dǎo)索就在于創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們作為教師，要能夠根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考解決問(wèn)題的熱情。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《繁忙的工地——角與三角形》中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的不同類(lèi)型，如直角、平角和周角，而單純的講解很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么怎么才能夠有趣的引出這幾種角的學(xué)習(xí)呢？教師可以在課堂上利用多媒體播放一些動(dòng)畫(huà)視頻，如小猴子玩單杠游戲等，吸引學(xué)生的注意力，在觀看完視頻之后教師提問(wèn)到：大家仔細(xì)觀察，小猴子在繞單杠的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了幾種角。這是學(xué)生因?yàn)橛休^高的興趣在就會(huì)爭(zhēng)先踴躍的回答：有直角、銳角、鈍角。教師再繼續(xù)深入問(wèn)題：除了這幾種角之外，還有其他的角嗎？接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)一下，看看還能不能發(fā)現(xiàn)其他的角。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生帶入到思考的問(wèn)題中，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。這比教師單純的講解過(guò)程要更有效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性散發(fā)思維。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)策略

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂不僅需要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這也成為了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要標(biāo)志之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)包括動(dòng)手操作、小組討論等，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以深入的理解和實(shí)踐的操作來(lái)培養(yǎng)動(dòng)手的能力。

1.結(jié)合教材實(shí)際，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)情和教材的內(nèi)容以及實(shí)際的教學(xué)環(huán)境等情況，多設(shè)置一些讓學(xué)生親自體驗(yàn)，操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在這種動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)生不僅能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是提高了小學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)——多邊形面積的計(jì)算》平行四邊形計(jì)算中，只是讓學(xué)生聽(tīng)講而不去實(shí)踐動(dòng)手操作，學(xué)生很難去轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思維。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生拿出一張平行四邊形的紙，自己來(lái)想辦法把圖形進(jìn)行分解、剪切、拼湊，轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積來(lái)尋找兩個(gè)圖形在面積計(jì)算上的聯(lián)系。這樣一來(lái)，復(fù)雜的圖形計(jì)算就轉(zhuǎn)變成了簡(jiǎn)單的圖形，學(xué)生也就更容易理解平行四邊形面積的計(jì)算方式。通過(guò)這種課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠從中感受到數(shù)學(xué)的魅力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.設(shè)置小組活動(dòng)，培養(yǎng)合作能力

小組討論是目前教學(xué)課堂中經(jīng)常能夠見(jiàn)到的組織形式，通過(guò)小組活動(dòng)的安排能夠讓學(xué)生全員參與，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，很多時(shí)候小組的活動(dòng)流于形式，難以收獲到很好的效果，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起不到有效的作用。對(duì)此，教師在安排小組活動(dòng)前，首先要讓學(xué)生明確活動(dòng)的要求，了解到在活動(dòng)中怎么做、做什么？例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《山東假日游——百分?jǐn)?shù)》中，教師課堂教學(xué)設(shè)置小組合作交流，在學(xué)生們進(jìn)行合作前提出明確的要求，先自行學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，明白的地方用波浪線標(biāo)示出來(lái)，有困惑的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)注，之后小組成員們?cè)谝黄饏R報(bào)：我明白了什么，我對(duì)那些地方不理解，百分?jǐn)?shù)是什么。之后小組成員們對(duì)于他人不理解的地方互相講解，匯總出大家都有困惑的問(wèn)題，由教師進(jìn)行引領(lǐng)學(xué)習(xí)。在這種小組活動(dòng)形式中，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究等素養(yǎng)，提高了課堂的高效率教學(xué)。

三、提高學(xué)習(xí)興趣策略

興趣是最好的動(dòng)力、最高效的教師。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么在課堂上學(xué)生也就不會(huì)去積極主動(dòng)的思考，不僅學(xué)不到知識(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)望。因此教師要在課堂教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，然后他們有動(dòng)力、有熱情去探索數(shù)學(xué)中的奧秘。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)入手。第一，找到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，五年級(jí)下冊(cè)的《快樂(lè)足球——比例尺》學(xué)習(xí)中，這部分內(nèi)容與小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，在課堂教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，讓學(xué)生實(shí)際的去感受生活中的問(wèn)題，引發(fā)出學(xué)生更多的思考。接下來(lái)學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去進(jìn)行深入的探索，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理。第二，給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生需要教師的關(guān)注，教師的鼓勵(lì)對(duì)他們起到很重要的作用。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予積極正面的評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確問(wèn)題時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地說(shuō)：回答正確或者你很棒。這樣的評(píng)價(jià)雖然能夠起到一定的積極作用，但是發(fā)揮不出積極引導(dǎo)的價(jià)值。為此我們可以說(shuō)：你回答的非常準(zhǔn)確，給同學(xué)們帶來(lái)了很好的啟發(fā);你觀察的真細(xì)微，這么小的問(wèn)題你都能發(fā)現(xiàn)，真是了不起。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠給予學(xué)生引導(dǎo)和肯定，讓他們能夠在評(píng)價(jià)中更注重這些優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂教學(xué)，而教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也離不開(kāi)課堂。因此，我們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略，堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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