張海峰　張海蔚

摘 要 課堂教學是保障人才培養(yǎng)質量的核心環(huán)節(jié)，課堂教學質量評價是保證課堂教學質量的必要手段。由于傳統(tǒng)課堂教學評價方法在評價效率和評價結果真實性上的不足，對課堂教學質量的提升作用有限。將移動在線評測工具與評測質量保證策略相結合，能夠有效促進課堂教學質量的提升。

關鍵詞 課堂教學 教學評測 教學質量

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.010

Development and Application of Classroom Teaching Evaluation System

ZHANG Haifeng， ZHANG Haiwei

（Business School of North Minzu University， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract Classroom teaching is the core link to guarantee the quality of talent training， and classroom teaching quality evaluation is a necessary means to ensure the quality of classroom teaching. Due to the shortcomings of traditional classroom teaching evaluation methods in evaluation efficiency and authenticity of evaluation results， the improvement of classroom teaching quality is limited. The combination of mobile online assessment tools and evaluation quality assurance strategy can effectively promote the improvement of classroom teaching quality.

Keywords classroom teaching; teaching evaluation; teaching quality

課堂教學是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學評價是保障課堂教學質量的關鍵。由于傳統(tǒng)課堂教學評價方式難以全面、有效開展，從而制約了課堂教學質量的提高。

1全面、準確的課堂教學評價對提升課堂教學質量具有重要意義

課堂教學質量是由每一堂課的教學質量構成的，對每一堂課開展及時、準確的教學評價是有效提升課堂教學質量的重要依據(jù)，是實現(xiàn)課堂教學精細化管理的重要舉措，是學業(yè)評價改革的重要內(nèi)容。

課堂教學是教與學的過程，課堂教學評價包括對教師講授的評價和對學生學習的評價。課堂講授評價能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的提高課堂教學質量。課堂學習評價能夠督促學生在課堂中始終認真參與學習，保障課堂學習質量。

課堂教學評價只有做到全面、準確才能作為課堂教學質量改進的有力依據(jù)，才能對學生產(chǎn)生持續(xù)、有效的激勵作用。全面評價是對每一堂課的教學開展評價，評價結果力求真實、有效。

2缺少高效評價手段是課堂教學評價無法做到全面、準確的根本原因

盡管課堂教學評價很重要，但實際做得很不夠。許多學校都在積極推動學業(yè)評價改革，在加強傳統(tǒng)課堂考勤的同時也積極鼓勵方式、多手段的考核評價，目前取得一些成果，但是在全面性和準確性上仍然存在問題。

2.1 課堂講授評價的完整性和準確性不夠

（1）第三方評價作用有限。課堂講授評價常用督導評價和同行教師評價等第三方評價，這種評價方式一方面只能做到對個別課堂的評價，很少做到對一門課程全過程的完整評價，另一方面它評價重點是教師的教學能力，而非課程知識點的講授質量，第三由于人際關系因素的影響，第三方評價意見常常點到為止，且不能準確代表學生意見，因此對教師的課堂教學質量改進作用有限。

（2）自我評價難以持續(xù)。教師還可以通過教學反思做自我評價，但由于缺少有力的外部監(jiān)督，單憑教師個人的責任感難以持續(xù)開展。即使想做也受到時間等因素所限，大多也只能基于自我主觀感受和少量學生互動開展，而學生也會考慮和教師的人際關系，對老師的反饋意見總會有保留。因此基于主觀感受和有限信息，本來就頻度有限的自我評價對幫助教師提高教學質量的作用就更加有限了。

2.2 課堂學習評價不能對全體學生的全部課堂學習過程形成有效監(jiān)督激勵

（1）課堂考勤不能解決根本問題。課堂考勤是課堂學習評價的基礎內(nèi)容，評價的是學生是否參與了課堂學習，只能督促學生進入課堂，卻無法督促學生認真參與學習過程，課堂學習質量這一根本問題并沒有真正觸及。即使如此，傳統(tǒng)課堂點名式考勤方式不僅費時低效，而且結果不全面、不真實、考勤信息匯總上報不及時。雖然出現(xiàn)了一些移動電子考勤方式能夠提高課堂考勤效率，但是在課堂學習評價中仍然發(fā)揮的是基礎作用。

（2）傳統(tǒng)課堂評測效率低，對學生和知識點的覆蓋面有限。學生課堂學習質量到底如何，只有通過及時評測才能知道，但是課堂時間主要用于教學，常規(guī)紙質考核方式過程耗時較多，也需要老師親自批閱，工作量大、難以頻繁開展。另一種常用評測方式是提問，但提問只能是對個別學生的、有限知識點的評測，難以對全體學生發(fā)揮激勵作用，也不能反映全部知識點的教學情況。

（3）移動在線評價雖然解決了效率問題，但評測的真實性仍然不夠。隨著手機APP和微信小程序等在線評測工具的應用，課堂評測的效率問題得到較好解決，但是評測結果的客觀性、準確性問題仍然存在，因為這些課堂學習評測方法仍然不能避免學生相互溝通、抄襲導致評測結果失真的問題。沒有真實的評測結果，再高效率的評測也只能是流于形式，難以真正發(fā)揮激勵學習和改進教學的作用。

3高效、準確是有效開展課堂學習評測的關鍵

3.1 課堂學習評測兼具學習評價和講授評價作用

課堂學習評測是在課堂上開展的，以課堂主要講授知識點的掌握情況為內(nèi)容的評測。這種評測既能直接反映核心教學目標的實現(xiàn)程度，并對學生的課堂學習形成監(jiān)督、激勵作用，也能反映出教師對知識點的講授質量，這是比第三方的教師教學能力評價更接近教學核心目標的評價，有利于教師直接發(fā)現(xiàn)課堂講授中的問題所在，更能有針對性的提高講授質量。

3.2 移動技術和策略機制相結合能夠實現(xiàn)高效、準確的課堂學習評測

3.2.1 高效便捷支持全程評測

只有高效、便捷的評價才能使課堂評測在一門課程的全部課堂中得到全面應用。為此本項目開發(fā)了一套基于移動互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學評測系統(tǒng)，以系統(tǒng)的自動化和高效率來保障課堂教學評測效率。應用本系統(tǒng)，教師可以通過PC端或者手機端向指定班級學生的手機發(fā)布一定數(shù)量的測試題（包括單選、多選兩種題型），學生答題后，系統(tǒng)自動判題，并馬上將每道題的正確率統(tǒng)計反饋到老師的手機和電腦上。

3.2.2 五項機制確保評測結果真實準確

只有真實、準確的評價結果才能反映出課堂教學的真實質量，才能對學生真正起到監(jiān)督、激勵作用，才能真正反映課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，為改善課堂教學質量提供可靠依據(jù)。

影響課堂學習評測真實性的主要問題是評測中學生相互溝通答案。為了避免這種情況的發(fā)生，系統(tǒng)在答題時間上首先要求所有學生必須在同一時間段內(nèi)答題，其次也為每一道題目限定了答題時間，這個時間僅夠一人正常答完題目，時間一到就會自動翻到下一道題。由于答題時間緊湊，每個人都沒有時間幫助他人回答問題。

系統(tǒng)還提供了三項功能進一步增加了相互幫助的時間成本，一是每個學生在手機端收到的題目都是從題庫中隨機抽出的題目，雖然題目數(shù)量一樣，但題目內(nèi)容并不完全相同，二是即使有相同的題目，但是題目出現(xiàn)的順序也因隨機而不同，三是即使同時出現(xiàn)了相同的題目，題目選項的順序也因隨機而不同。

以上五項措施的共同應用，使學生在原本答題時間就有限的情況下，更沒有時間顧及他人了，因此能夠徹底制約學生相互溝通答案的沖動。所以無需其他監(jiān)考、監(jiān)督等措施就能使得課堂學習評測的結果做到真實、準確。

4高效準確的課堂學習評測能夠支持課堂教學質量提升

4.1 理論效果

（1）從根本上改變課堂考勤質量。參與每堂課的測試可以被視為是一種考勤簽到，而且測試結果又要影響平時成績，從而在根本上抑制了學生上課缺勤的動機。即使是各種代考勤的行為，也因代替得了考勤，但代替不了學習評測，而大大降低缺勤發(fā)生的機率。

（2）督促學生提高每一堂課的學習質量。由于評測成績可以作為學習過程評價的重要組成部分，因此能夠有效督促學生在每堂課都保持認真學習的狀態(tài)，從根本上提高每一堂課的學習質量。

（3）幫助教師改進每一堂課的講授質量。依據(jù)課堂學習評測結果，教師可以了解學生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性的改善教學。由于這種測試可以在每堂課上進行，所以能夠使發(fā)現(xiàn)的問題具體到每堂課、每個知識點上，讓問題一目了然、無處遁形，從而支持教師有的放矢的、全面改進課堂教學質量。

4.2 實踐效果

4.2.1 實施基本情況

2018年秋季在同一門課中選擇兩個班進行應用對比試驗，兩班人數(shù)大體相當，采用課堂教學評測系統(tǒng)的班級稱為實驗班，另一個班級作為對照班采用課堂考勤加課堂提問的傳統(tǒng)方式。

實驗班在每次課后發(fā)布一次課堂評測，每位學生的題目都是從題庫中自動隨機選擇5個選擇題，從發(fā)布題目到答題結束自動提交共需時間平均在2分鐘左右。在一個學期16次課的12次課堂中進行了評測。

4.2.2 實施效果對比

從考勤上看，除去各種請假的純?nèi)鼻冢瑢嶒灠喙灿嬋鼻?人次，少于對照班的7人次，而且主要發(fā)生在前三周。

實驗班的12次課堂評測成績平均正確率為78%，前三次評測的正確率分別為67%、72%、76%，有一個明顯的上升趨勢。12次評測平均正確率達到90以上的7人，80到90分的23人，表明整體學習情況良好。期末考試卷面成績，實驗班平均成績?yōu)?9分，對照班為72分，反映出課堂評測對學習成績產(chǎn)生了積極影響。

根據(jù)12次課堂評測中，對正確率低于50%的7個知識點，作為課堂教學改進的重點，分別提出改進教學質量的對策。

5 結論

將移動在線評測手段與評測質量保證策略相結合，能夠支持課堂教學評測全程有效開展，能夠提高學生課堂學習質量，也能為不斷改進課堂講課質量提供明確支持，是提高課堂教學質量的有力手段。

基金項目：本論文系寧夏回族自治區(qū)2016年區(qū)級青年教學研究項目“課堂教學管理系統(tǒng)的開發(fā)和應用研究”，（NXJG2016048）的成果