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        特育美術(shù)課堂中情景趣味化教學(xué)的實(shí)施研究

        2020-11-06 05:52:11許敬蓉
        中國(guó)校外教育 2020年9期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)課堂特殊教育實(shí)施策略

        許敬蓉

        【摘要】特育教學(xué)的特殊性,要求教師的教學(xué)構(gòu)建,應(yīng)著力于教與學(xué)的有效創(chuàng)設(shè),強(qiáng)化學(xué)生有效“學(xué)”的導(dǎo)入。美術(shù)作為特育教學(xué)的重要課程內(nèi)容,情景趣味化教學(xué)的實(shí)施,契合了特育美術(shù)教學(xué)的需求,也保障了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成?;诖?,分析了特育美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)之上,從生活化情景、游戲化情景等方面,具體論述了特育美術(shù)課堂中情景趣味化教學(xué)的實(shí)施策略。

        【關(guān)鍵詞】特殊教育?美術(shù)課堂?情景趣味化教學(xué)?實(shí)施策略

        美術(shù)是特育課程體系中的重要課程,是實(shí)現(xiàn)治療與美術(shù)能力培養(yǎng)的重要途徑。但是,特育教學(xué)的特殊性,教學(xué)中兒童的各方面問(wèn)題,導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)建,面臨諸多問(wèn)題。例如,教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生反應(yīng)不積極、教學(xué)形態(tài)單一,這就暴露出特育美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整的必要性。情景趣味性教學(xué),契合了特育教學(xué)的特點(diǎn),同時(shí)也基于興趣的激發(fā)及有效學(xué)習(xí)的導(dǎo)入,極大地提高了美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,本文從特育美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),基于問(wèn)題的剖析,就如何實(shí)施美術(shù)課堂中情景趣味化教學(xué),做了具體闡述。

        一、特育美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

        相比于正常學(xué)生,特育教學(xué)所面向的主體是一群生理和心理特殊的學(xué)生,在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)建基礎(chǔ)上,要加強(qiáng)教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè),特別是對(duì)不同殘疾類(lèi)型,不同年齡,不同心理狀態(tài)兒童的“相對(duì)適合”教育,以更好的滿足小學(xué)美術(shù)課堂的需求。但從實(shí)際來(lái)看,傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法單一,教學(xué)形態(tài)僵化,難以滿足特殊教育的需求,導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)效果欠佳,存在教學(xué)局限性。

        1.教學(xué)方法單一,教學(xué)局限性大

        以系統(tǒng)化的素質(zhì)教育方法,面向生理缺陷的學(xué)生,表現(xiàn)出較大的局限性。例如,傳統(tǒng)模式下開(kāi)展黑板教學(xué),要求學(xué)生根據(jù)教授的內(nèi)容開(kāi)展涂色、素描、臨摹等方式,會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出坐不住、煩躁等情緒,在學(xué)習(xí)中也很難跟上教師的步伐,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能很好掌握。

        在教學(xué)中,也常用“一對(duì)一”“面對(duì)面”等教學(xué)方式,在面對(duì)面教學(xué)中,如果不能很好的掌握當(dāng)前學(xué)生的狀態(tài),效果也會(huì)很差,有時(shí)學(xué)生因?yàn)樯眢w原因不能按時(shí)完成課程和作業(yè),也會(huì)出現(xiàn)突發(fā)疾病等情況,讓面對(duì)面教學(xué)陷入停滯。

        在美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中,教學(xué)內(nèi)容局限于簡(jiǎn)單線條、色彩等的模仿,這樣單一形態(tài)下的美術(shù)教學(xué),在特殊兒童中很難被理解,如物體的構(gòu)型,立體圖案的把握等是教學(xué)中的難點(diǎn),在老師反復(fù)講述的情況下,學(xué)生也很難進(jìn)行系統(tǒng)的理解和思考。

        教學(xué)方法僵化,與特殊學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié),部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中色彩感差,有的腦癱兒童動(dòng)手能力薄弱,如果教師在教學(xué)時(shí)方法僵化,學(xué)生很難有優(yōu)秀作品產(chǎn)生,更多的是要求畫(huà)什么就畫(huà)什么,沒(méi)有想象力,也沒(méi)有優(yōu)秀畫(huà)作的產(chǎn)出。

        2.教學(xué)內(nèi)容陳舊,缺乏創(chuàng)新導(dǎo)入

        教學(xué)內(nèi)容陳舊,缺乏創(chuàng)新導(dǎo)入,也是特教美術(shù)課堂所面臨的突出問(wèn)題。特別是對(duì)于聾啞學(xué)生而言,美術(shù)課堂是帶給其體驗(yàn)快樂(lè)的重要課程,聾啞學(xué)生對(duì)畫(huà)的要求和意識(shí)都比較高,陳舊的課程內(nèi)體,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,也不利于特殊學(xué)生帶著情感融入到學(xué)習(xí)之中。

        如果特教美術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新構(gòu)建,陳舊的內(nèi)容表現(xiàn)出較大的滯后性;教材在設(shè)計(jì)時(shí)很難和普通學(xué)生的教材相協(xié)調(diào),但是在高級(jí)別的考試中(如中央美院),又需要特需學(xué)生和普通學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)。所以在教材內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中,與特殊學(xué)生的實(shí)際狀況相脫節(jié),美術(shù)課缺乏色彩的導(dǎo)入,顯然會(huì)弱化學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣,影響教學(xué)的有效開(kāi)展。

        3.授課方式固化,教學(xué)效果不顯著

        在特育美術(shù)課堂教學(xué)中,授課方式固化,在特定情景之下,完成特定的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,固化的授課教學(xué)包括教學(xué)設(shè)備固化,沒(méi)有利用新時(shí)代的多媒體,觸碰板等設(shè)備,也包括授課教師思想的固化,局限在傳統(tǒng)畫(huà)線、找點(diǎn)等方面,對(duì)學(xué)生感興趣的抽象畫(huà)、漫畫(huà)等較為排斥。這樣授課顯然難以獲得較好的教學(xué)效果。因此,在特育美術(shù)課堂教學(xué)中,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,立足特育學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)展趣味化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣,并且靈活轉(zhuǎn)變授課方式,提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)特育美術(shù)課堂教學(xué)的要求。

        二、特育美術(shù)課堂中情景趣味化教學(xué)的實(shí)施策略

        1.以生活化情景,構(gòu)建趣味性美術(shù)課堂

        在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中,情景元素的選擇與構(gòu)建是關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)趣味性美術(shù)課堂生成的重要基礎(chǔ)。特殊兒童更多的以直觀感覺(jué)為基礎(chǔ),那么以生活元素創(chuàng)設(shè)趣味情景,讓學(xué)生從熟悉的生活元素中,感受線條、色彩的沖擊,進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。首先,教師要立足學(xué)生的實(shí)際生活情況,有效選擇生活元素,將生活元素融入到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容之中,讓生活化情景,成為促進(jìn)學(xué)生興趣化學(xué)習(xí)的重要載體;其次,教師要善于利用生活中的物品作為美術(shù)參照物,讓直觀的美術(shù)色彩、線條,在熟悉的生活空間進(jìn)行展現(xiàn)。這樣一來(lái),學(xué)生可以更好地理解美術(shù)知識(shí)內(nèi)容,提高美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性。例如,在“美麗的萬(wàn)花筒”的美術(shù)教學(xué)中,教師以學(xué)生的生活視角,導(dǎo)入生活化情景,將學(xué)生生活中的“玫瑰花”“百合花”等作為情景元素,通過(guò)PPT展示,讓學(xué)生依循自我的理解、認(rèn)知,完成美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        2.以游戲化情景,構(gòu)建互動(dòng)體驗(yàn)式課堂

        游戲是情景的重要載體,能夠構(gòu)建互動(dòng)體驗(yàn)式課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)去維護(hù)教學(xué)的生成。一方面,教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情景,在游戲互動(dòng)中完成美術(shù)教學(xué);另一方面,教師要建立體驗(yàn)式的教學(xué)空間,引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的變化,同時(shí)也在趣味性的游戲中,潛移默化的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在特教中,游戲是激發(fā)課堂趣味性的重要載體,在游戲情景中,學(xué)生處于輕松、愉悅的狀態(tài),能夠更好的投入學(xué)習(xí)之中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在“百變小王子”的游戲互動(dòng)中,教師制作了各色的“服飾”,讓學(xué)生在搭配表演中,感受到不同顏色搭配下的視覺(jué)感受,進(jìn)而更好地提高學(xué)生對(duì)色彩運(yùn)用的認(rèn)知,在輕松、愉悅的課堂氛圍中,提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量,也讓美術(shù)課堂更具趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        3.以音樂(lè)渲染情景,構(gòu)建多彩情景空間

        音樂(lè)與美術(shù)“結(jié)合”,是對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,能夠在音樂(lè)的渲染之下,營(yíng)造出多彩情景空間,帶動(dòng)學(xué)生的情感,以更好的實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的導(dǎo)入。在美術(shù)課堂教學(xué)中,一些學(xué)生出現(xiàn)厭煩、躁動(dòng)等不良情緒,影響學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。在音樂(lè)的渲染之下,將美術(shù)課堂置于動(dòng)感的、或柔和的、或激情的音樂(lè)氛圍之中,以更好的點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為興趣化美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。因此,音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合,碰撞出更加精彩的火花,盤(pán)活美術(shù)課堂教學(xué)。例如,在“星空的聯(lián)想”中,教師為了更好的渲染美術(shù)課堂氛圍,在教學(xué)創(chuàng)設(shè)中,融入了一些科幻類(lèi)的音樂(lè)元素,讓學(xué)生在音樂(lè)的節(jié)奏的帶動(dòng)之下,帶著情感去感受、去想象,完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。在多彩的情景空間,學(xué)生能夠有更加自由想象的空間,讓特育美術(shù)課堂更加豐富多彩,也具有更多地趣味性元素。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,特育美術(shù)課堂的科學(xué)構(gòu)建,應(yīng)從新的思維視角,導(dǎo)入新的教學(xué)方法,在情景趣味化教學(xué)的生成中,提高特育美術(shù)教學(xué)的有效性。在本文探討中,特育美術(shù)課堂教學(xué)方法單一,教學(xué)的實(shí)效性不足,要求特育美術(shù)課堂教學(xué)要在創(chuàng)新構(gòu)建中,通過(guò)情景趣味化教學(xué)中,以生活化情景、游戲化情景,盤(pán)活美術(shù)課堂教學(xué),適應(yīng)新特育教學(xué)的實(shí)際需求。

        參考文獻(xiàn):

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