【摘要】本文論述隨文練筆的做法，提出閱讀教學(xué)必須以文本閱讀為基點，協(xié)調(diào)文本內(nèi)部和文本外部的關(guān)系進行隨文練筆的教學(xué)建議，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀 文本內(nèi)部 文本外部 隨文練筆

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0120-02

語文學(xué)習(xí)需要進行長期的積累，而閱讀則是語文學(xué)習(xí)中的重中之重。閱讀教學(xué)一向是語文教學(xué)的重難點，隨著社會的不斷發(fā)展變化，陳舊的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多向思維的要求，探索創(chuàng)新、有效的閱讀教學(xué)方法是新時代對每一位語文教師提出的新要求。本文嘗試以閱讀文本為基點，探討創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方法。

有效的閱讀能將文中的知識內(nèi)化為自己的東西，或?qū)⑵涓行陨A為自我的一部分，或?qū)⑵浼夹g(shù)性地外化利用，做到學(xué)有所用。這就要求閱讀教學(xué)必須協(xié)調(diào)文本內(nèi)部和文本外部的關(guān)系。文本內(nèi)部是基點，文本外部也就是文本的遷移，閱讀教學(xué)必須是由內(nèi)而外，尊重文本、尊重讀者，教師不可以個人意志扭曲文本、左右學(xué)生的意志。文本的遷移主要包括“讀、說、寫、畫、演”5個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在這些環(huán)節(jié)進行具體而細致的引導(dǎo)。

一、課內(nèi)外結(jié)合，讀細文本

文本的細讀是感悟性閱讀和技術(shù)性閱讀的結(jié)合。有人曾形象地比喻二者的關(guān)系：文本細讀就是散落的珍珠，而技術(shù)性閱讀就是將珍珠串聯(lián)起來，形成奪目的項鏈。文本細讀不是毫無目的地“摳字眼”，而是圍繞著文本中心和主題進行細讀。

（一）課內(nèi)閱讀的細讀

文本細讀首先要抓住“文眼”，使之貫穿成章，從整體上進行感悟和理解，讓學(xué)生不再是盲目地背誦文章而不理解其深意。以部編版語文三年級上冊《山行》為例，“行”是該詩的文眼，詩中所描繪的景物都是在行走中發(fā)現(xiàn)的?！斑h上寒山石徑斜”實際上是“寒山遠徑斜遠上”的倒置，對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌和我們的慣性思維是有所差別的。再者，從“寒山”“石徑”入手，讓學(xué)生想象兩種物體“靜態(tài)”的畫面，進而延伸到“斜遠上”的動態(tài)美，體會小徑綿延遠上，漸行漸遠，直到“白云生處”的“人家”，進而理解“白云生”為白云出現(xiàn)的地方，說明小徑綿延得高遠，避免學(xué)生將“白云生處”錯誤理解為“白云深處”;還要讓學(xué)生仔細分析“停車坐愛楓林晚”中“坐”的因果關(guān)系，正是因為喜愛楓林的美景所以停下車子坐下來欣賞，而楓林的美在于“霜葉紅于二月花”，“霜葉”之燦爛甚于“二月花”，從圖片上體會兩者的對比，能更好地體會作者熱愛大自然的感情。

（二）課外閱讀的細讀

以《灰姑娘》為例，許多學(xué)生都知道灰姑娘被后媽欺負，得到精靈的幫助，最后和王子幸福地生活在一起的故事梗概。學(xué)生都知道灰姑娘好、后媽壞，可是好在哪里，壞在哪里，灰姑娘為何得到幫助，王子為何選擇灰姑娘，他們說不出來。而正是這些被忽略的細節(jié)，對學(xué)生的道德養(yǎng)成具有重要的教育意義。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生重新細讀文本，找出人物形象的根據(jù)和結(jié)局，從而讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)（見下表）。

[人物 品質(zhì) 證據(jù) 結(jié)局 灰姑娘 堅強、勤勞、善良、勇敢 失去爸媽的愛依然保持感恩的心努力生活、毫不抱怨地完成繁重的家務(wù)、即使只有兩片面包也分一片給老奶奶、熱愛小動物、勇敢地接受精靈的幫助去舞會尋找幸福 爭取到幸福 后媽 狠心、虛假、偏心、有母愛 虐待灰姑娘、削足試靴、對自己的女兒卻很好 讓女兒嫁給王子的夢想破滅 王子 專一 在全國鍥而不舍地一心尋找灰姑娘 得到幸福 兩個姐姐 自私、懶惰、虛榮 只會考慮自己、好吃懶做、虐待灰姑娘、妄想嫁給王子、削足試靴 嫁給王子的夢想破滅 ]

這樣用列表的方式進行技術(shù)上的文本細讀不僅能加深學(xué)生對故事和人物形象的理解，而且容易使學(xué)生融入到故事的情境中，更好地領(lǐng)悟故事情節(jié)的變化和人物的思想感情。不用教師說教式地教導(dǎo)學(xué)生誰對誰錯，學(xué)生就能從文本中得到答案，進而不斷升華自己的思想。

二、形式多樣，遷移文本

文本內(nèi)部的讀做得細致、有效，對文本外部的遷移具有巨大的推動作用。文本的遷移有“讀、說、寫、畫、演”等形式，教師在閱讀教學(xué)中需結(jié)合具體的文本選擇恰當(dāng)?shù)奈谋具w移方式。

（一）讀

朗讀是語文學(xué)習(xí)最直接最有效的學(xué)習(xí)方法。利用好“讀”的方式，能夠讓學(xué)生更好地感受文本內(nèi)容，并進行直接有效的文本遷移。在閱讀教學(xué)中，教師可交叉使用情景式朗讀、競賽式朗讀和聽讀等形式，如人教版語文二年級上冊《歡慶》適合競賽式朗讀和聽讀，像“楓林舉起火紅的旗幟”一句讀的側(cè)重點不同，朗讀的效果也就不一樣，從朗讀中聽到的情景就不同。通過個性朗讀，學(xué)生可以感悟文本中的語言、情感。

（二）說

人的口頭語言表達能力和閱讀理解能力能相互促進?！罢f”不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉他們說話的能力。加強鍛煉學(xué)生“說”的能力可以有效地促進學(xué)生閱讀能力的提高，因此，在課堂上教師可以鼓勵學(xué)生上講臺將課外閱讀的故事和同伴一起分享，甚至可以直接向講故事的學(xué)生提問題，形成互動，從而盡可能地將“說”的機會留給學(xué)生，讓他們將自己對文本的理解進行外化。

（三）演

“演”能讓學(xué)生的頭腦、手腳、語言協(xié)調(diào)并進，是最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文本遷移方式。但是，并非所有的文本都適合“演”，這需要教師加強引導(dǎo)，選擇適合的文本和故事讓學(xué)生表演。如人教版語文二年級上冊《藍色的樹葉》就是好的課本劇，學(xué)生通過表演能體會“吞吞吐吐”的意思，通過表演林園園的各種借口體會她是如何不情愿借綠鉛筆給李麗的，進而深化對課文寓意的理解。

（四）畫

畫畫能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，適合用于場面性強烈的文本。比如，學(xué)習(xí)人教版語文二年級上冊《秋天的圖畫》一課后，學(xué)生如果能夠?qū)⒄n文或者故事“畫”出來，那就可以從側(cè)面證明他對文本的理解非常充分了。

（五）寫

寫是文本遷移最重要的方式，但是閱讀教學(xué)中的“寫”不宜太長太難，否則容易適得其反。最好在情趣交融的課堂氣氛下進行小練筆，即時學(xué)習(xí)文本中語言形式的運用，或者是讓學(xué)生展開想象的翅膀，寫下瞬間的思想火花……這也將成為他們今后正式寫作文的重要素材。

三、隨文練筆，讀寫結(jié)合

讀寫有效結(jié)合，并不是簡單的“讀+寫”，而是把讀和寫巧妙地融合起來，并準(zhǔn)確地把握練筆的時機，才能達到最理想的效果。那么，如何把握練筆時機？

（一）在情感升華時練筆

成功的閱讀是學(xué)生的情感在閱讀中得到升華后，能與文本字里行間流露出的感情密切交融，產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。睿智的教師特別擅長捕捉讀者與文本融合的“動情點”，在情動之時，及時讓學(xué)生加以練筆，進行語言的訓(xùn)練和感情的升華，使學(xué)生加深對文本的理解和感悟。

在課例《生命 生命》的教學(xué)中，執(zhí)教教師在學(xué)生情感達到高潮時，尤其是引入主人公杏林子，自小病魔纏身，然而她身殘志堅，毅力堅強，筆耕不息，最終成了當(dāng)時最有影響力的作家的事跡時，學(xué)生的感受層層深入，經(jīng)歷了“感知—感染—感動”的心理歷程，進而產(chǎn)生了“情動—心動—筆動”的心理體驗。這時，執(zhí)教教師讓學(xué)生進行隨文練筆，使學(xué)生對生命的感悟和思考自然而然地流出筆尖。很快，學(xué)生當(dāng)堂就寫出了許多精彩的句子。事實證明，這樣的隨文練筆課例是非常成功的。

（二）在技能遷移時練筆

要想把課文中的知識點轉(zhuǎn)化為技能，就需要開展扎實而有效的遷移練筆。而課堂則是隨文練筆進行知識能力轉(zhuǎn)化的最佳陣地。小到遣詞造句和寫作手法的仿寫，大到篇章段落、行文結(jié)構(gòu)、中心思想的仿寫，處處都能讓隨文練筆落到實處。如《在天晴了的時候》《假如》是優(yōu)美的兒童詩，在上課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際寫簡短有趣的小詩，鼓勵學(xué)生當(dāng)“小詩人”，促使學(xué)生走進詩歌，喜歡詩歌;學(xué)習(xí)《參觀人民大會堂》之后，指導(dǎo)學(xué)生按照游覽順序?qū)懶@、公園等自己熟悉的場所;學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，引導(dǎo)學(xué)生改成課本劇;學(xué)習(xí)了老舍的《貓》，指導(dǎo)學(xué)生寫一種自己喜歡的動物。這樣以課文為指導(dǎo)文本進行隨文練筆，緊密結(jié)合讀和寫來遷移寫作方法，從課文到課外，大大減輕了學(xué)生對寫作的畏難情緒，使學(xué)生高效地完成習(xí)作任務(wù)。

（三）在觀點爭辯時練筆

在語文課堂上，學(xué)生常常會對某個觀點進行爭論。筆者認為，及時引導(dǎo)學(xué)生就某個觀點進行辯論能加深學(xué)生對文本的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，以及鍛煉語言表達能力的最好機會。

例如，教授《釣魚的啟示》時，可以讓學(xué)生假設(shè)自己就是這位父親會如何做，是否會像課文中的父親一樣，放掉大鱸魚。讓學(xué)生在辯論中理解文中父親在誠實和欲望面前的選擇，在辯論中對這位父親的敬佩之情油然而生。這也是讓學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀的契機。最后，指導(dǎo)學(xué)生將這一思辨過程寫下來，讓語文教學(xué)的工具性和人文教育達到完美融合，使理解文本內(nèi)容和提高寫作水平“兩不誤”。

閱讀對學(xué)生的成長具有重要的意義，不僅能使學(xué)生開闊視野、獲取知識，還能塑造學(xué)生的人格品質(zhì)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀?，F(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)要求教師不斷更新教學(xué)理念，以文本閱讀為基點進行隨文練筆，讀寫結(jié)合，相輔相成，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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[2]鄭敏.如何構(gòu)建尊重個性化的閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（10）

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作者簡介：莫芹（1986— ），女，廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)低年段閱讀指導(dǎo)。

（責(zé)編 黎雪娟）