沈妙茹

【摘 要】 在世界文化多元化迅猛發(fā)展的時代背景下，以及我國傳統(tǒng)文化備受沖擊的今天，將傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)揚，是每個中國人義不容辭的責任。而古詩詞作為中華古典及傳統(tǒng)文化的重要組成部分，以及語文教學的關(guān)鍵構(gòu)成要素，重要性逐漸顯現(xiàn)出來。如何更好地開展古詩詞教學，從而不斷傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚及學生文化素養(yǎng)的提升是教師關(guān)注的話題。基于此，本文針對開展古詩詞教學的有效方法和策略進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 ?古詩詞教學 ?古詩詞配畫 ?誦讀教學 ?技巧指導

古詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學生通過學習能夠增強對傳統(tǒng)文化的了解，同時提升對傳統(tǒng)文化的喜愛程度。除此之外，古詩詞的學習對學生的想象能力、思維能力以及記憶能力的提升都有重要的促進作用，進而為學生語文綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。然而現(xiàn)如今的古詩詞教學受應(yīng)試思想影響嚴重，且教學方式比較單一、固化，很難激發(fā)學生學習古詩詞的興趣和動力。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，積極采用創(chuàng)新型的教學方式和手段開展古詩詞教學。為促進學生的全面發(fā)展提供有力的支撐和依據(jù)。

一、借助古詩詞配畫，凸顯古詩詞意境美

古詩詞雖然短小精煉，卻飽含著悠遠深邃的意境，并傳達著詩人深厚的情感。在面向以抽象思維為主的小學生開展古詩詞教學時，教師應(yīng)從學生的年齡及認知水平出發(fā)，借助多媒體等各種教學輔助工具，向?qū)W生展現(xiàn)古詩詞所描繪的畫面，使學生在腦海中產(chǎn)生并形成與古詩詞內(nèi)容有關(guān)的意象，深刻體會古詩詞所傳達的意象美，從而深刻理解古詩詞內(nèi)容，更好地推動古詩詞教學活動的開展。

例如，以《山居秋暝》這首古詩為例，這是山水田園派詩人寫的一首寄情于山水的詩詞。為了使學生充分認識到學生是如何對秀麗的山光水色及和諧的田園生活進行描寫，進而寄托并傳達自身對理想生活的追求的，教師可以利用多媒體為學生展示古詩詞中所展示的意象，或是古詩詞的配畫，直觀呈現(xiàn)出古詩詞所描述的事物，如明月、松、清泉、石，以及竹、蓮、浣女、漁舟等，將愜意、舒適的山村生活生動地展現(xiàn)出來。之后，結(jié)合這些具象化事物的展現(xiàn)，教師可以向?qū)W生介紹古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學生通過想象的形式體會出詩詞所描述的美好畫面，體會作者遠離塵世歸隱田園的情思，從而對作者高潔傲岸的人生理想有深刻的認識，對詩詞內(nèi)容有深入的理解。如此，便將古詩詞的意境美淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，激發(fā)了學生學習古詩詞的積極情感和良好情緒，對推動古詩詞教學的順利開展產(chǎn)生了積極的影響。

又如，以《江南春》這首富有盛譽的寫景詩為例，詩詞以高度概括的描寫手法繪制了一幅獨特的江南春景圖，將明麗、迷蒙的江南春景刻畫得淋漓盡致。為了使學生對詩詞所描述的畫面感有清晰、明了的認識，教師可以利用古詩詞配畫展示詩詞中的意象，如綠樹、紅花、山村、酒旗、廟宇、樓臺、煙雨等等，將詩詞描繪的悠遠、迷蒙意境生動地展現(xiàn)出來，此時再進行詩詞內(nèi)容的講解，便能起到加深學生印象的目的。如此，便將詩詞的意象及意境美生動、直觀地展現(xiàn)了出來，增強了學生對詩詞大意及詩詞感情基調(diào)的認識，推動著古詩詞教學的順利進展。

二、開展誦讀教學，凸顯古詩詞語言美

古詩詞非常講究遣詞造句，詩句中字詞的運用是詩人經(jīng)過反復推敲得來的。為了使學生充分體會到古詩詞語言的魅力，小學語文教師可以采用誦讀的形式，讓學生在反復吟誦的過程中形成古詩詞學習的良好語感，深刻體味到古詩詞語言的韻律美。對于認知能力相對較差的小學生來說，開展誦讀教學的形式還能起到他們課堂注意力的目標，因而重要性不言而喻。為此，小學語文教師應(yīng)沿襲傳統(tǒng)教學中的誦讀教學這一模式，以此來加深學生對古詩詞內(nèi)容及其傳達情感的認識，促進古詩詞教學效果的提升。

例如，以《書湖音先生壁》這首古詩為例，古詩對仗工整，富有韻律，是進行誦讀教學的重要載體。為了使學生能夠充分體會到詩詞的語言美，體會作者退隱閑居的恬淡心境，教師可以在完成詩詞內(nèi)容的講解以及詩詞節(jié)奏的劃分后，讓學生通過反復誦讀的形式來深入理解詩詞內(nèi)容。并在誦讀的過程中給學生提出不同的要求，即第一遍朗讀時應(yīng)讀懂詩詞的大致內(nèi)容，第二遍朗讀讀懂詩詞的意境及詩人所傳達的情感，在層層遞進朗讀的過程中促進學生對古詩詞內(nèi)容及其情感表達的深入了解和認識。如此，通過開展誦讀教學，培養(yǎng)并增強了學生學習古詩詞的語感，使學生充分感受到了古詩詞語言的魅力，同時學生的情緒受到了感染和熏陶，以更加積極的心態(tài)學習古詩詞。

三、加強技巧指導，提高學生詩詞鑒賞力

古詩詞語言雖都是經(jīng)過精雕細琢、精心挑選而來的，卻與現(xiàn)代語言之間存在有較大的差異性，學生在學習的過程中難免會遇到這樣或是那樣的問題。為此，為了加深學生對古詩詞語言表達方式的了解和認識，小學語文教師應(yīng)注重詩詞學習方法和技巧的滲透，引導學生從理性和宏觀的方式理解文言文語言特殊的表達，從而加深學生對古詩詞運用方法和表達方式的認識，促進學生古詩詞鑒賞和學習能力的提升。

例如，以《楓橋夜泊》這首古詩詞為例，詩詞以“愁”字為核心，描繪了一幅清冷優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)夜圖，將作者的愁思生動地展現(xiàn)了出來。為了增強學生對詩詞借景抒情描寫手法的認識，教師再讓學生反復朗讀詩詞，找出文章描寫了怎樣的意象，這些意象有什么特征等等，使學生充分認識到作者借助對寧靜、悠遠、寒冷、凄涼的江南秋夜的描寫來展現(xiàn)自己憂愁、孤獨、寂寞的心境，使學生對詩詞的表達手法和寫作技巧有深入的了解和認識，增強學生的詩詞鑒賞能力。如此，便使學生對古詩詞的寫作手法和技巧有了深入的了解和認識，促進了學生古詩詞學習效果的提升，以及學生古詩詞良好學習習慣的形成。

總之，作為語文教學的重要組成部分，古詩詞在傳承傳統(tǒng)文化，以及培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)、塑造學生人格方面發(fā)揮著自身特有的價值和作用。作為小學語文教師，我們應(yīng)摒棄以往以“高分論英雄”的論調(diào)，積極探究開展古詩詞教學的有效方法和策略，借助多樣化教學方法和手段的使用，來凸顯古詩詞的魅力，從而激發(fā)學生對古詩詞的喜愛之情，為實現(xiàn)古詩詞教學效果的提升、促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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