李藝彬

【摘 要】 在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，獲取知識(shí)已成為學(xué)生不可避免的任務(wù)。雖然我們周圍有許多速記方法和各種學(xué)習(xí)技能，可以在考試中取得良好的成績(jī)。但是在漫長(zhǎng)的人生道路上，我們并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)評(píng)價(jià)我們的是與非，也沒(méi)有人能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)給出明確的定義。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)理解能力與獨(dú)立思維能力的成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中，重要的不是學(xué)習(xí)，而是需要能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。所以初中語(yǔ)文探究性閱讀就逐漸的走入到了大眾的視野當(dāng)中。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就怎樣開(kāi)展學(xué)生在初中階段下的探究性閱讀進(jìn)行全面的論述與分析，以期望為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 ?探究性閱讀 ?實(shí)時(shí)策略

初中階段的學(xué)生正處于面對(duì)接受大量知識(shí)的階段，他們需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)初中階段也是學(xué)生品格發(fā)展的重要時(shí)期。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，不僅要告訴學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)什么，而且還要學(xué)習(xí)如何養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。所以教師需要在課程開(kāi)展的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境，尊重學(xué)生在課程中的主要地位，并推動(dòng)閱讀課外活動(dòng)的開(kāi)展，以此更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文的探究性閱讀。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生參與度

探究性閱讀的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，對(duì)于以往傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課程進(jìn)行顛覆性的挑戰(zhàn)。所以在這一過(guò)程中，學(xué)生需要能夠具備基本的獨(dú)立思維能力。但是由于在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的影響下，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致了學(xué)生自身的思維能力嚴(yán)重不足以支撐起學(xué)生對(duì)于探究性閱讀的學(xué)習(xí)。所以教師需要能夠在課程開(kāi)展的過(guò)程中，支持并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，以此引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升與發(fā)展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《最后一課》的教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)課程中的內(nèi)容，需要有目的的引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，合理的設(shè)置疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)文章中“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？今天的上課情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？哪些語(yǔ)句能表達(dá)出這些思想？以及“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？讓學(xué)生能夠帶著這些問(wèn)題來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀，讓學(xué)生在合作中對(duì)于文章有一個(gè)更加深入的了解。

二、構(gòu)建良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

探究性閱讀是一種教學(xué)方式，怎樣能夠讓這種教學(xué)方式有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，自然也就成為了教師自身的主要任務(wù)之一。在初中階段的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)最為直接的方式就是采用以興趣激發(fā)為主要途徑的模式，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，也能夠消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抗拒。而對(duì)于學(xué)生興趣激發(fā)最為有效的一種教學(xué)手段，就是對(duì)于學(xué)生在當(dāng)前階段下的閱讀課程進(jìn)行情景的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠深入其中，獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)。這樣能夠讓學(xué)生在閱讀情境中進(jìn)行更為深層次的探究式學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《望岳》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)課程內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，這樣不僅可以對(duì)于學(xué)生的注意力進(jìn)行一定程度上的集中，也能夠讓學(xué)生在課程開(kāi)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容的興趣激發(fā)。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要能夠針對(duì)這首詩(shī)歌中的經(jīng)典名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”進(jìn)行有效的情境構(gòu)建，通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)讓學(xué)生了解到蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。以此加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)有效探究

探究式閱讀的有效開(kāi)展更為重要的是一種教學(xué)思維的及時(shí)轉(zhuǎn)變，教師如果繼續(xù)以自身為課程中的主要領(lǐng)導(dǎo)者身份開(kāi)展教學(xué)，只會(huì)導(dǎo)致探究性閱讀最終流于形式。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，更加需要能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)思維的更新，注意到探究性的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體開(kāi)展的教學(xué)，教師更多的是需要能夠在課程中對(duì)于學(xué)生起到一個(gè)指向作用。即教師明確學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)方向，并加以引導(dǎo)，對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生在課程中進(jìn)行探索來(lái)完成，有效的提升學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于課程的有效參與，保障探究學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《偉大的悲劇》這一節(jié)課程中，教師將整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，在根據(jù)閱讀內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生就這是一則什么樣的故事，其中蘊(yùn)含著怎樣的人類精神進(jìn)行合作探索學(xué)習(xí)。所有的學(xué)生，特別是那些在班級(jí)或小組中發(fā)言較少的學(xué)生，都應(yīng)有機(jī)會(huì)參加。同時(shí)這些學(xué)生在發(fā)言之后，更需要能夠給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生充滿對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以與他人一起養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解到他人的長(zhǎng)處以及優(yōu)點(diǎn)，并以此向他人學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和想法，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、推動(dòng)課外活動(dòng)開(kāi)展，提升閱讀能力

探究性閱讀的有效實(shí)施，是需要學(xué)生能夠具備基本的語(yǔ)文閱讀能力水平的。雖然在初中階段的語(yǔ)文課程開(kāi)展中，其教材本身具有一些文章可供學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是對(duì)于學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就更加需要教師能夠在課程開(kāi)展中推動(dòng)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)實(shí)踐，增加學(xué)生閱讀的頻率，讓學(xué)生在閱讀中提升自身的能力水平，也可以讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于課外閱讀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的搭建，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在課程開(kāi)展結(jié)束之后，可以根據(jù)課程開(kāi)展的具體內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物。同時(shí)教師還需要能夠豐富課程文章中的表現(xiàn)形式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下對(duì)于語(yǔ)文課程的有效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)完成《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一節(jié)課程之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的排演，讓學(xué)生能夠參與到文中人物的扮演中，讓學(xué)生在表演的同時(shí)體會(huì)到文章的中心思想。同時(shí)學(xué)生也通過(guò)對(duì)于課本劇的觀看，加深對(duì)于文章的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

綜上所述，教師需要能夠在當(dāng)前階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用探究性閱讀的教學(xué)方式，以此能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前階段下的獨(dú)立思維能力以及相應(yīng)的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜永慧.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析[J].教師，2012（31）.