劉興友 孫桂芳 吳海梅

【摘要】本文采用《Campbell幸福指數(shù)量表》對(duì)北海市中小學(xué)、幼兒園的2000名教師進(jìn)行調(diào)查，分析北海市教師幸福指數(shù)現(xiàn)狀，并從進(jìn)一步提高教師的待遇、增加崗位設(shè)置等六個(gè)方面提出增強(qiáng)教師幸福感的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教師 幸福指數(shù) 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0014-03

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，該文件強(qiáng)調(diào)，教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人才的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石，要讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，使教師成為讓人羨慕的職業(yè)。[1]

北海市作為全國(guó)首批沿海開放城市，正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，北海的跨越式發(fā)展必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。北海教育近幾年取得了豐碩的成績(jī)，教師隊(duì)伍建設(shè)工作持續(xù)、健康、快速推進(jìn)。但在教師隊(duì)伍建設(shè)中也存在一些問題，一些教師不能安心、熱心、舒心、靜心地投身于教育事業(yè)，影響了教育質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[2]因此全面了解北海市中小學(xué)（幼兒園）教師隊(duì)伍的幸福指數(shù)現(xiàn)狀，并探索提高教師幸福感的對(duì)策，對(duì)提高北海市教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)意義重大。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象。整群抽取北海市的2000名中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷1943份，有效回收率為97.1%。其中，城區(qū)教師1179人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師764人;男教師418人，女教師1525人;高中教師372人，初中教師619人，小學(xué)教師673人，幼兒園教師279人;教齡1—5年的教師672人，教齡6—10年的教師271人，教齡11—15年的教師202人，教齡16—20年的教師316人，教齡20年以上的教師482人;班主任691人，非班主任1252人。

（二）方法。主要運(yùn)用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)資料。本調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行線上測(cè)試，要求調(diào)查對(duì)象做出獨(dú)立、不受任何影響的自我評(píng)定。使用《Campbell幸福指數(shù)量表》作為調(diào)查問卷，該量表包括總體情感指數(shù)和生活滿意度，有9個(gè)維度，每個(gè)維度有7級(jí)指數(shù)。量表總分范圍從2.1（最不幸福）至14.7（最幸福），分?jǐn)?shù)越高，反映出教師當(dāng)前體驗(yàn)到的幸福程度越高。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）北海市教師幸福指數(shù)總體現(xiàn)狀

采用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，北海市教師的幸福指數(shù)均值為9.37，標(biāo)準(zhǔn)差為8.69。這表明，北海市教師的幸福指數(shù)總體比較高。

（二）人口學(xué)差異比較

1.性別差異

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較教師在幸福指數(shù)上的性別差異，結(jié)果顯示：男性教師與女性教師不存在明顯差異。

2.城鄉(xiāng)差異

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較北海市教師在幸福指數(shù)上的城鄉(xiāng)差異，結(jié)果顯示：城區(qū)教師的幸福指數(shù)明顯小于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。

3.任教學(xué)段差異

通過單因素方差分析，比較任教高中、初中、小學(xué)、幼兒園不同學(xué)段教師的差異。在幸福指數(shù)方面，高中學(xué)段教師明顯低于幼兒園學(xué)段教師，初中學(xué)段教師明顯低于小學(xué)、幼兒園學(xué)段教師，小學(xué)學(xué)段教師明顯低于幼兒園學(xué)段教師。

4.教齡差異

通過單因素方差分析，比較在1—5年、6—10年、11—15年、16—20年、20年以上不同教齡教師在幸福指數(shù)上的差異，結(jié)果顯示：在幸福指數(shù)上不存在明顯差異。

5.是否擔(dān)任班主任差異

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較北海市教師幸福指數(shù)在是否擔(dān)任班主任上存在的差異，結(jié)果顯示：擔(dān)任班主任的教師的幸福指數(shù)明顯大于不擔(dān)任班主任的教師。

三、結(jié)果分析

調(diào)查表明，北海市教師的幸福指數(shù)總體比較高。這反映了北海市教師隊(duì)伍建設(shè)取得了較好的成效，也反映了北海市黨委、政府對(duì)教育的重視，使教師有獲得感、幸福感。

城區(qū)教師的幸福指數(shù)明顯小于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師主要因?yàn)椋撼菂^(qū)教師競(jìng)爭(zhēng)更激烈，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的要求更高，教師的工作壓力更大，從而影響教師的幸福程度;職稱評(píng)聘同步后，因城區(qū)學(xué)校指標(biāo)較少，城區(qū)教師的職稱晉升機(jī)會(huì)相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言更難;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較小，學(xué)校的民主管理更易于實(shí)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間的交流更多，教師之間的關(guān)系更融洽;近幾年來(lái)，國(guó)家各項(xiàng)利好政策向農(nóng)村學(xué)校傾斜，提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的幸福感。[3][7][8]

在幸福指數(shù)上，幼兒園學(xué)段的教師得分最高，明顯高于中小學(xué)教師，初中學(xué)段教師的幸福指數(shù)明顯低于小學(xué)學(xué)段教師，小學(xué)學(xué)段教師的幸福指數(shù)明顯低于幼兒園學(xué)段教師。一方面，這與教育對(duì)象年齡特征不同有關(guān)。幼兒園小朋友和小學(xué)生單純、天真、陽(yáng)光、活潑、可愛，教師也因此充滿快樂和希望，在幼兒園和小學(xué)，教師在學(xué)生心目中可親可敬，師生關(guān)系和諧，這也讓教師感受到樂趣和價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入青春期后，身心發(fā)生了巨大的變化，希望獨(dú)立自由，容易與教師發(fā)生沖突，一些“問題學(xué)生”讓中學(xué)教師特別是初中教師心力交瘁。另一方面，教師幸福指數(shù)的高低與工作壓力的大小有關(guān)。幼兒園小朋友以游戲活動(dòng)為主，幼兒園教師沒有分?jǐn)?shù)帶來(lái)的壓力，小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量教師工作業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值也比較高，導(dǎo)致教師工作壓力增大。學(xué)生進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)科目增多，難度增大，厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越普遍，兩極分化嚴(yán)重，在以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)機(jī)制的環(huán)境下，教師難有成就感。[4][5][6]

擔(dān)任班主任的教師的幸福指數(shù)明顯高于不擔(dān)任班主任的教師。一般情況下，學(xué)生和班主任的情感交流更多，班主任與科任教師相比，雖然工作更辛苦，但在精神上更富有。班主任在教書育人的過程中，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的交流更多，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)投入了更多的精力，在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過程中更能體驗(yàn)到自己的價(jià)值。教育行政部門和學(xué)校在評(píng)先、評(píng)優(yōu)和晉升等方面給予班主任更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)不斷提高班主任的待遇，從而讓班主任有更多的獲得感和成就感。[9][10]

四、對(duì)策

為了讓教師幸福地工作和生活，提高教書育人的質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，需要繼續(xù)深化改革，采取積極有效的舉措，進(jìn)一步改善教師的工作環(huán)境，讓教師體驗(yàn)到更多的幸福感。

一是進(jìn)一步提高教師的待遇。落實(shí)教師待遇的法律規(guī)定，真正使教師的平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。保障教師的社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件，完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

二是增加崗位設(shè)置，解決教師的職稱晉升問題。職稱是對(duì)教師工作經(jīng)歷和工作業(yè)績(jī)的肯定，給教師提供更多職稱晉升的機(jī)會(huì)可以激發(fā)教師的工作動(dòng)力，讓教師獲得成就感。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)做好調(diào)研工作，創(chuàng)造條件，讓更多符合條件的教師順利晉升。

三是加強(qiáng)民主管理，為教師提供公平、公正的發(fā)展機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮教師的主人翁地位和作用，為學(xué)校的管理和發(fā)展出謀劃策。尊重教師的個(gè)性差異，知人善用，人盡其才，增強(qiáng)教師的歸屬感和榮辱感。

四是為教師減負(fù)，讓教師回歸教育教學(xué)，靜心從教。教書育人是教師的天職。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師全心全意地做好教育教學(xué)工作，不利于教師靜心從教的事務(wù)能免就免、能簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，讓教師從繁瑣的準(zhǔn)備各種材料、應(yīng)付各類檢查的事務(wù)中解放出來(lái)。

五是加強(qiáng)心理健康教育和人文關(guān)懷，幫助教師調(diào)適情緒，緩解壓力。教師的心理健康不僅影響學(xué)生的心理健康，也與教師的幸福感密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)重視維護(hù)教師的心理健康，開展形式多樣的調(diào)節(jié)身心的活動(dòng)，幫助教師減壓;加強(qiáng)人文關(guān)懷，為教師提供和諧融洽的工作環(huán)境;及時(shí)關(guān)注存在心理困擾的教師，協(xié)調(diào)各方力量適時(shí)提供幫助。

六是提高教師的社會(huì)地位，形成濃厚的尊師重教氛圍。提高教師的社會(huì)地位是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同努力。提高教師的待遇，讓教師成為人們向往的職業(yè);把握輿論導(dǎo)向，樹立先進(jìn)典型，維護(hù)教師形象;尊重教師權(quán)利，切實(shí)維護(hù)教師權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位。[11]

綜上所述，北海市中小學(xué)、幼兒園教師幸福指數(shù)總體比較高;在性別、教齡等方面不存在明顯差異;在城鄉(xiāng)、學(xué)段、是否擔(dān)任班主任等方面存在顯著差異，城區(qū)教師的幸福指數(shù)明顯低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，幼兒園學(xué)段教師幸福指數(shù)的得分最高，明顯高于中小學(xué)教師，初中學(xué)段教師的幸福指數(shù)明顯低于小學(xué)學(xué)段教師，小學(xué)學(xué)段教師的幸福指數(shù)明顯低于幼兒園學(xué)段教師;擔(dān)任班主任的教師明顯高于不擔(dān)任班主任的教師。提高教師的幸福指數(shù)，有利于教師安心、熱心、舒心、靜心從教，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有用之才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]人民網(wǎng)：王定華.建設(shè)宏大的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍——教師隊(duì)伍建設(shè)的重大成就與努力方向.[2018-11-04].http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/1104/c1003-30380357.html

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