劉興友 孫桂芳 吳海梅

【摘要】本文采用《Campbell幸福指數(shù)量表》對北海市中小學、幼兒園的2000名教師進行調查，分析北海市教師幸福指數(shù)現(xiàn)狀，并從進一步提高教師的待遇、增加崗位設置等六個方面提出增強教師幸福感的對策。

【關鍵詞】教師 幸福指數(shù) 調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0014-03

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，該文件強調，教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人才的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，要讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，使教師成為讓人羨慕的職業(yè)。[1]

北海市作為全國首批沿海開放城市，正面臨前所未有的發(fā)展機遇，北海的跨越式發(fā)展必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。北海教育近幾年取得了豐碩的成績，教師隊伍建設工作持續(xù)、健康、快速推進。但在教師隊伍建設中也存在一些問題，一些教師不能安心、熱心、舒心、靜心地投身于教育事業(yè)，影響了教育質量和學生的健康成長。[2]因此全面了解北海市中小學（幼兒園）教師隊伍的幸福指數(shù)現(xiàn)狀，并探索提高教師幸福感的對策，對提高北海市教師隊伍的整體素質意義重大。

一、對象與方法

（一）對象。整群抽取北海市的2000名中小學、幼兒園教師進行調查，回收有效問卷1943份，有效回收率為97.1%。其中，城區(qū)教師1179人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師764人;男教師418人，女教師1525人;高中教師372人，初中教師619人，小學教師673人，幼兒園教師279人;教齡1—5年的教師672人，教齡6—10年的教師271人，教齡11—15年的教師202人，教齡16—20年的教師316人，教齡20年以上的教師482人;班主任691人，非班主任1252人。

（二）方法。主要運用問卷調查法收集數(shù)據(jù)資料。本調查采用匿名方式進行線上測試，要求調查對象做出獨立、不受任何影響的自我評定。使用《Campbell幸福指數(shù)量表》作為調查問卷，該量表包括總體情感指數(shù)和生活滿意度，有9個維度，每個維度有7級指數(shù)。量表總分范圍從2.1（最不幸福）至14.7（最幸福），分數(shù)越高，反映出教師當前體驗到的幸福程度越高。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析。

二、調查結果

（一）北海市教師幸福指數(shù)總體現(xiàn)狀

采用描述性統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)描述性統(tǒng)計結果可以看出，北海市教師的幸福指數(shù)均值為9.37，標準差為8.69。這表明，北海市教師的幸福指數(shù)總體比較高。

（二）人口學差異比較

1.性別差異

通過獨立樣本t檢驗，比較教師在幸福指數(shù)上的性別差異，結果顯示：男性教師與女性教師不存在明顯差異。

2.城鄉(xiāng)差異

通過獨立樣本t檢驗，比較北海市教師在幸福指數(shù)上的城鄉(xiāng)差異，結果顯示：城區(qū)教師的幸福指數(shù)明顯小于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。

3.任教學段差異

通過單因素方差分析，比較任教高中、初中、小學、幼兒園不同學段教師的差異。在幸福指數(shù)方面，高中學段教師明顯低于幼兒園學段教師，初中學段教師明顯低于小學、幼兒園學段教師，小學學段教師明顯低于幼兒園學段教師。

4.教齡差異

通過單因素方差分析，比較在1—5年、6—10年、11—15年、16—20年、20年以上不同教齡教師在幸福指數(shù)上的差異，結果顯示：在幸福指數(shù)上不存在明顯差異。

5.是否擔任班主任差異

通過獨立樣本t檢驗，比較北海市教師幸福指數(shù)在是否擔任班主任上存在的差異，結果顯示：擔任班主任的教師的幸福指數(shù)明顯大于不擔任班主任的教師。

三、結果分析

調查表明，北海市教師的幸福指數(shù)總體比較高。這反映了北海市教師隊伍建設取得了較好的成效，也反映了北海市黨委、政府對教育的重視，使教師有獲得感、幸福感。

城區(qū)教師的幸福指數(shù)明顯小于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師主要因為：城區(qū)教師競爭更激烈，學校和家長對教師的要求更高，教師的工作壓力更大，從而影響教師的幸福程度;職稱評聘同步后，因城區(qū)學校指標較少，城區(qū)教師的職稱晉升機會相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言更難;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校辦學規(guī)模相對較小，學校的民主管理更易于實現(xiàn)，領導與教職工之間的交流更多，教師之間的關系更融洽;近幾年來，國家各項利好政策向農(nóng)村學校傾斜，提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的幸福感。[3][7][8]

在幸福指數(shù)上，幼兒園學段的教師得分最高，明顯高于中小學教師，初中學段教師的幸福指數(shù)明顯低于小學學段教師，小學學段教師的幸福指數(shù)明顯低于幼兒園學段教師。一方面，這與教育對象年齡特征不同有關。幼兒園小朋友和小學生單純、天真、陽光、活潑、可愛，教師也因此充滿快樂和希望，在幼兒園和小學，教師在學生心目中可親可敬，師生關系和諧，這也讓教師感受到樂趣和價值。學生進入青春期后，身心發(fā)生了巨大的變化，希望獨立自由，容易與教師發(fā)生沖突，一些“問題學生”讓中學教師特別是初中教師心力交瘁。另一方面，教師幸福指數(shù)的高低與工作壓力的大小有關。幼兒園小朋友以游戲活動為主，幼兒園教師沒有分數(shù)帶來的壓力，小學的教學活動以學習活動為主，學生的學習成績成為衡量教師工作業(yè)績的重要指標，家長對孩子學習成績的期望值也比較高，導致教師工作壓力增大。學生進入初中，學習科目增多，難度增大，厭學現(xiàn)象越來越普遍，兩極分化嚴重，在以分數(shù)為主要評價機制的環(huán)境下，教師難有成就感。[4][5][6]

擔任班主任的教師的幸福指數(shù)明顯高于不擔任班主任的教師。一般情況下，學生和班主任的情感交流更多，班主任與科任教師相比，雖然工作更辛苦，但在精神上更富有。班主任在教書育人的過程中，與學校領導、教師和學生家長的交流更多，對學生的成長投入了更多的精力，在陪伴學生成長的過程中更能體驗到自己的價值。教育行政部門和學校在評先、評優(yōu)和晉升等方面給予班主任更多的機會，同時不斷提高班主任的待遇，從而讓班主任有更多的獲得感和成就感。[9][10]

四、對策

為了讓教師幸福地工作和生活，提高教書育人的質量，落實立德樹人的根本任務，需要繼續(xù)深化改革，采取積極有效的舉措，進一步改善教師的工作環(huán)境，讓教師體驗到更多的幸福感。

一是進一步提高教師的待遇。落實教師待遇的法律規(guī)定，真正使教師的平均工資水平不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。保障教師的社會保險待遇，改善教師工作和生活條件，完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費保障機制。

二是增加崗位設置，解決教師的職稱晉升問題。職稱是對教師工作經(jīng)歷和工作業(yè)績的肯定，給教師提供更多職稱晉升的機會可以激發(fā)教師的工作動力，讓教師獲得成就感。相關部門應當做好調研工作，創(chuàng)造條件，讓更多符合條件的教師順利晉升。

三是加強民主管理，為教師提供公平、公正的發(fā)展機會。充分發(fā)揮教師的主人翁地位和作用，為學校的管理和發(fā)展出謀劃策。尊重教師的個性差異，知人善用，人盡其才，增強教師的歸屬感和榮辱感。

四是為教師減負，讓教師回歸教育教學，靜心從教。教書育人是教師的天職。學校應鼓勵教師全心全意地做好教育教學工作，不利于教師靜心從教的事務能免就免、能簡就簡，讓教師從繁瑣的準備各種材料、應付各類檢查的事務中解放出來。

五是加強心理健康教育和人文關懷，幫助教師調適情緒，緩解壓力。教師的心理健康不僅影響學生的心理健康，也與教師的幸福感密切相關。學校應重視維護教師的心理健康，開展形式多樣的調節(jié)身心的活動，幫助教師減壓;加強人文關懷，為教師提供和諧融洽的工作環(huán)境;及時關注存在心理困擾的教師，協(xié)調各方力量適時提供幫助。

六是提高教師的社會地位，形成濃厚的尊師重教氛圍。提高教師的社會地位是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力。提高教師的待遇，讓教師成為人們向往的職業(yè);把握輿論導向，樹立先進典型，維護教師形象;尊重教師權利，切實維護教師權益，提高教師的社會地位。[11]

綜上所述，北海市中小學、幼兒園教師幸福指數(shù)總體比較高;在性別、教齡等方面不存在明顯差異;在城鄉(xiāng)、學段、是否擔任班主任等方面存在顯著差異，城區(qū)教師的幸福指數(shù)明顯低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，幼兒園學段教師幸福指數(shù)的得分最高，明顯高于中小學教師，初中學段教師的幸福指數(shù)明顯低于小學學段教師，小學學段教師的幸福指數(shù)明顯低于幼兒園學段教師;擔任班主任的教師明顯高于不擔任班主任的教師。提高教師的幸福指數(shù)，有利于教師安心、熱心、舒心、靜心從教，為國家培養(yǎng)更多的有用之才。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站：中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見.[2018-01-31].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm

[2]人民網(wǎng)：王定華.建設宏大的高素質專業(yè)化教師隊伍——教師隊伍建設的重大成就與努力方向.[2018-11-04].http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/1104/c1003-30380357.html

[3]張俊.中學教師職業(yè)幸福感形成與發(fā)展規(guī)律的研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2012

[4]雷燕.幼兒教師主觀幸福感及影響因素研究[D].重慶：西南大學，2006

[5]姜艷.小學教師職業(yè)幸福感研究[D].蘇州：蘇州大學，2006

[6]謝鞅.初中教師主觀幸福感的調查研究研究[D].成都：四川師范大學，2006

[7]吳美蘭.農(nóng)村中學教師職業(yè)幸福感研究[D].蘇州：蘇州大學，2010

[8]李春林.鄉(xiāng)村教師支持計劃背景下的城鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感比較研究[D].昆明：云南師范大學，2018

[9]李麗敏.我國教師主觀幸福感影響因素研究述評[J].北京教育學院學報（自然科學版），2009（1）

[10]崔勝杰.教師職業(yè)幸福感研究綜述[J].遼寧行政學院學報，2012（7）

[11]盧建玲.試論中學教師職業(yè)幸福感的消解與重建[J].天津市教科院學報，2013（1）