劉燕艷

摘要：本文著重探索用教材中的課文“1”領(lǐng)路，課外的文章“N”相隨的思路開展群文閱讀教學(xué)， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)用課文激發(fā)學(xué)生群文閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：1+N;群文閱讀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前在教學(xué)中開展群文閱讀，存在著時(shí)間不保證、材料少開發(fā)、方法缺指導(dǎo)等方面的困難。那么，有沒有一種可以立足課堂40分鐘，立足教材，“細(xì)水長流”式的群文閱讀呢？可以以教材課文為基點(diǎn)，用“1+N”的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀。這里的“1”是指教材編排的課文本身，“N”指的是根據(jù)所學(xué)課文，有機(jī)整合其他課外閱讀文本，包括課外短文、資料以及書籍中的節(jié)選片段等?！?+N”式群文閱讀教學(xué)就是基于教材文本，以一篇帶多篇、多篇促一篇的方式開展教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐，我們提出了“4+3+2”的操作模式，具體描述如下。

一、“四種角度”整編選文

如何根據(jù)教材“1”的特點(diǎn)，選擇“N”的文本呢？在實(shí)踐中，我們主要從四個(gè)角度進(jìn)行“選文”。

1.從作者角度選文。

基于作者角度選文，旨在通過一組作家作品走近一個(gè)作家，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)該作家作品的閱讀興趣，從而愛上名家名著的閱讀。

2.從內(nèi)容角度選文。

教材中的課文是以單元“主題”組文的，因此，從文章內(nèi)容角度進(jìn)行群文閱讀篇目的選擇是一條便捷的途徑?？梢钥紤]將內(nèi)容相近或者內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文章作為課堂補(bǔ)充的閱讀篇目，并圍繞一個(gè)“主題”進(jìn)行有目的的主題閱讀。

3.從寫法角度選文。

學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀中體會(huì)到一些寫法，并被這些精彩的寫法吸引?！靶⌒≌f的結(jié)尾”“一波三折的情節(jié)安排”……根據(jù)寫法不同，可以選擇相應(yīng)的群文。

4.從文體角度選文。

每一種文體都有其鮮明的特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中可以有意識(shí)地滲透文體特點(diǎn)，這樣對(duì)提升孩子的閱讀能力大有裨益。

由此可見，如何選好一組文章，并不是盲目的，而是有計(jì)劃、有目的的。教師在選文時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”，以及學(xué)習(xí)的載體“教材”和“生活”。

二、“兩種評(píng)價(jià)”齊頭并進(jìn)

實(shí)踐中，我們進(jìn)行了“1+N”的閱讀評(píng)價(jià)改革，讓學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)與教師備課評(píng)價(jià)齊頭并進(jìn)。

1.學(xué)生層面：閱讀評(píng)價(jià)的改革。

結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)，用1+N 的方式可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，并體現(xiàn)多文本的閱讀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)用不同的片段，做“整合、比較、分析”式的習(xí)題。如為了考查四年級(jí)第二單元“擬人手法”的知識(shí)點(diǎn)，教師選取閱讀文章《蟋蟀的住宅》《蟹蛛》《圣甲蟲》三篇，然后設(shè)計(jì)習(xí)題，檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力。

【評(píng)價(jià)案例】第七冊(cè)第二單元的一份“閱讀評(píng)價(jià)”題

（1）《昆蟲記》是優(yōu)秀的科普著作，也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典。在作者筆下，昆蟲們都像“人”，楊柳天牛像個(gè)吝嗇鬼，蟋蟀就是一個(gè)（），蟹蛛是（），圣甲蟲就是（）。

（2）請(qǐng)你結(jié)合上面三個(gè)片段中介紹的昆蟲特點(diǎn)，展開合理想象寫話，具體寫寫他們會(huì)如何述說。（有一天，圣甲蟲推著自己的糞球高高興興地回去了，可是在路上碰倒了蟋蟀門前的那叢草，還驚擾了剛產(chǎn)完卵的蟹蛛。他們?yōu)榇顺车貌豢砷_交，都覺得是自己受了委屈。事情鬧到森林法庭上去了……）

2.教師層面：閱讀備課的改革。

用“1+N”的方式開展群文閱讀，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，特別是對(duì)教師的備課是一種挑戰(zhàn)。用“1+N”的方式進(jìn)行備課，包括目標(biāo)、選文、操作流程等，這無疑是對(duì)教師備課的一次大改革，也是對(duì)教師備課評(píng)價(jià)的改革。

【評(píng)價(jià)案例】

上過公開課的吳老師說：“為了上《兒童詩一組》，我閱讀了一年級(jí)到五年級(jí)教材中的兒童詩，閱讀了作家金波的詩，對(duì)兒童詩有了充分的了解。如果不是用1+N 方式上課，也許我就不會(huì)那么自覺地去閱讀了?！鄙线^研究課的老師說：“為了上好《通往廣場的路不止一條》，我閱讀了很多哲理性的文章。在學(xué)習(xí)的過程中，在鉆研備課的過程中，我自己也從中獲得了很多收獲。的確，語文教學(xué)的路也不止一條！只是，我們?nèi)鄙佟T馬到車站的視角罷了?！?/p>

群文閱讀豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，形成了1+N 課堂特色，構(gòu)建了三年級(jí)——六年級(jí)完整的1+N 的選文體系。目前義務(wù)教育課程改革正在不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上的大力改革與實(shí)踐，期待會(huì)有更大突破。