戴小濤 楊益

摘 要：高校公共體育課是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的主要課程之一，體育教學(xué)的考核模式是非常重要的，有助于高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的提高，也是學(xué)生身體素質(zhì)提高的有力保障。因此，本文將對(duì)基于過程管理的高校公共體育課程考核模式的優(yōu)化和創(chuàng)新進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：過程管理;高校公共體育課;考核模式;優(yōu)化;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G812

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.015

作者簡(jiǎn)介：戴小濤（1977-），男，廣東河源人，講師

研究方向：體育教育

公共體育課的考核模式是目前我國高校體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施之一，在素質(zhì)教育改革逐漸深化的背景下，考核模式的優(yōu)化和創(chuàng)新勢(shì)在必行，高校開展體育 教學(xué)除了日常的課程教學(xué)之外，還必須重視課程最終的考核，失去了考核也就沒有了結(jié)果。為學(xué)生制定一個(gè)好的的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高學(xué)生對(duì)體育課的主動(dòng)性和積極性，所以對(duì)于高校體育教學(xué)來說，需要重視這一問題，并且提出針對(duì)性的優(yōu)化和創(chuàng)新措施，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

1?高校公共體育課考核模式優(yōu)化和創(chuàng)新的意義

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等評(píng)價(jià)內(nèi)容著手，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。體育課的設(shè)置對(duì)于高校來說是非常有必要的，這是課程體系一個(gè)重要內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生體育課態(tài)度以及興趣的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)體能力，讓學(xué)生可以得到健康發(fā)展，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。通過考核促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生可以積極地融入到體育課程當(dāng)中，能夠形成一個(gè)比較好的鍛煉習(xí)慣。此外，公共體育課不只考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，還能夠?qū)w育課的教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果進(jìn)行考核，所以，高校體育教學(xué)需要對(duì)體育課的考核重要性進(jìn)行分析，全面掌握考核的方法，在此基礎(chǔ)上，使得高校體育課的成績(jī)考核和評(píng)定可以更加地科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

2?高校公共體育課考核模式的現(xiàn)狀

2.1?學(xué)生沒有形成終身體育的理念高校體育課程教學(xué)是學(xué)生最后接受體育教育的時(shí)期，因此需要在教學(xué)以及考核的過程中，重視學(xué)生樹立“終身體育”的理念，只有這樣，才能為國家人才建設(shè)的目標(biāo)盡一份力。然而就客觀事實(shí)上來看，現(xiàn)階段的高校學(xué)生并未產(chǎn)生濃厚的體育興趣，不具備專業(yè)的體育能力，沒有形成終身鍛煉的意識(shí)，這和國家制定的體育課程的教學(xué)目標(biāo)之間存在很大差異， 高校體育教學(xué)考核未包含學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)方面的考核。

2.2?不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能對(duì)于高校所開設(shè)的公共體育課，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中都是采用傳統(tǒng)的考核方法，教師的主評(píng)價(jià)為主，按照任課教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)主觀評(píng)定學(xué)生動(dòng)作技術(shù)，以動(dòng)作技術(shù)為主要的成績(jī)觀測(cè)點(diǎn)，這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏客觀性。

2.3?不具備過程評(píng)價(jià)指標(biāo)現(xiàn)階段我國公共體育課考核模式很多還只是對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)技術(shù)程度以及個(gè)人身體素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步情況方面的考核。就一些具有天賦的人而言，專業(yè)技能是非常簡(jiǎn)單的，放任自由就可以獲得比較好的成績(jī)，但是如果是難以掌握這些技能的學(xué)生，就算付出再多的努力，還是不能和別人相提并論。所以，對(duì)于學(xué)生公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏學(xué)習(xí)過程以及努力程度評(píng)價(jià)，高校體育課程的評(píng)價(jià)方法必須體現(xiàn)多元性以及綜合性。

2.4?量化的考核模式不利于學(xué)生融入其中從相關(guān)資料中看出，現(xiàn)階段我國很多高校公共體育都采用這樣的考核模式，即技術(shù)考評(píng)+考勤+素質(zhì)考試，按照一定比例進(jìn)行，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，考核形式的操作非常簡(jiǎn)單，有助于激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，但是，反映不了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中的進(jìn)步幅度，評(píng)定不了由學(xué)生本身所造成的差異。高校公共體育課在考核上選擇的還是百分評(píng)分制，看似比較客觀和公正，但是還是比較依賴量化的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生時(shí)刻處在被動(dòng)評(píng)價(jià)的狀態(tài)中，不能在學(xué)習(xí)中找到快樂，還會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，一味地追求體育課程的考試成績(jī)，不符合體育課標(biāo)準(zhǔn)。這樣體育課程的評(píng)價(jià)方式還是非常單一的，將主要精力放在技術(shù)考試和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)上，不重視學(xué)生自身心理健康和努力程度的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致很多先天不足。高校學(xué)生就算非常努力，也不能通過考試，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，降低了參與積極性。

2.5?教師不能統(tǒng)一理解考核標(biāo)準(zhǔn)公共體育課的考核內(nèi)容上一直都是以客觀指標(biāo)的評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，從中選擇一些可以代表學(xué)生學(xué)習(xí)水平知識(shí)進(jìn)行評(píng)定。即使有規(guī)范性的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一項(xiàng)目所設(shè)置的選項(xiàng)課，要對(duì)“人情分”等多種干擾因素進(jìn)行排除，教師在確保個(gè)人公開和公平以及公正性的基礎(chǔ)上，任課教師對(duì)同一項(xiàng)目動(dòng)作技術(shù)的理解程度不同， 可能評(píng)定結(jié)果也存在一定偏差，例如，部分球類項(xiàng)目在考核的時(shí)候還是應(yīng)該按照動(dòng)作評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)展開技術(shù)性的判斷，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)。

2.6?考核方法和教學(xué)目標(biāo)所需不同從學(xué)生的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)力的三維目標(biāo)體系為出發(fā)點(diǎn)，考核過程必須注重學(xué)生個(gè)體差異。考核內(nèi)容主要是由體育課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)決定的，現(xiàn)階段的考核標(biāo)準(zhǔn)過于重視考試結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，不能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)踐能力進(jìn)行反映，如果是一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，就算付出更多的努力，也不能在考試中獲得高分?jǐn)?shù)。所以，只用單一的成績(jī)考核并不能完全評(píng)價(jià)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，還有學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的合作精神與精神意志等心理要素所出現(xiàn)的變化等。這樣對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展非常不利，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3?高校公共體育課考核模式的優(yōu)化和創(chuàng)新

3.1?確定科學(xué)的課程考核目標(biāo)在體育考核中，須將“健康第一”作為導(dǎo)向，對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇，繼而提高高校學(xué)生自身的專項(xiàng)技能和心理健康以及社會(huì)適應(yīng)性 。考核的目的不是為了注重評(píng)價(jià)，而是培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉身體的理念，體育評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)目標(biāo)完成的情況，為了對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，并對(duì)可靠信息進(jìn)行反饋，就要優(yōu)化考核的具體內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生發(fā)展，能夠在考核過程中查驗(yàn)自身價(jià)值，并對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣進(jìn)行激發(fā)，樹立自信。

3.2?細(xì)化考試成績(jī)公共體育成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，不單是技能成績(jī)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和進(jìn)步幅度以及課堂表現(xiàn)等問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，等到成績(jī)出來之后，還要關(guān)注考試的最終結(jié)果，科學(xué)地判斷價(jià)值性， 全面了解學(xué)生在考試過程中的心理，并對(duì)其進(jìn)步的因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較科學(xué)的教學(xué)方式。

3.2.1?注重考核平時(shí)成績(jī)將平時(shí)成績(jī)納入到考核的范圍內(nèi)，主要目的在于反映學(xué)生在體育課程中的表現(xiàn) 。然而現(xiàn)有的很多學(xué)校都將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)判斷作為考勤與課堂中的一種表現(xiàn)，課外活動(dòng)和體育比賽同樣屬于課程的主要內(nèi)容。對(duì)大學(xué)生來說，課外活動(dòng)以及校園賽事是比較豐富的，平時(shí)成績(jī)不只涉及到考勤與課堂中90分鐘的表現(xiàn)，同時(shí)，還包括課外賽事與參加一些社團(tuán)協(xié)會(huì)的比賽。

3.2.2?將專項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)納入成績(jī)考核專項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生自主性，以此同時(shí)，我們還需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，每個(gè)學(xué)生的身體情況都是存在差異的， 部分學(xué)生的體育天賦比較高，可以在考核當(dāng)中非常地出色，但是一些學(xué)生就算付出了再多的努力還是不能獲得相同的效果。因此，需要在技能考核過程中注重個(gè)體之間存在的差異及其學(xué)習(xí)的態(tài)度 。

3.3?運(yùn)用多樣化的考試方式高校在發(fā)展過程中，對(duì)于公共體育課程的考核都采用單一評(píng)價(jià)方式，這樣很難對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面反映 。如果評(píng)價(jià)的角度比較單一的話，就會(huì)導(dǎo)致考核不公平。因?yàn)閭€(gè)體之間存在很大的差異，加之身體、天氣等因素的影響，考試結(jié)果很難做到客觀和真實(shí)。所以，要按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，展現(xiàn)學(xué)生在這一過程中的主體性，同時(shí)形式多樣，在內(nèi)容上也更加應(yīng)該多元化、能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，自愿地進(jìn)入體育活動(dòng)當(dāng)中。還要注重學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行淡化，進(jìn)而獲得一個(gè)客觀的考核結(jié)果。在體育考核過程中，應(yīng)該將學(xué)生的客觀因素進(jìn)行納入，如果不注重該定性因素，那么考核模式就是不科學(xué)的 。要建立合理的評(píng)價(jià)體系，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參到評(píng)價(jià)當(dāng)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，注重學(xué)生的主人翁身份和教師評(píng)價(jià)之間有效地協(xié)調(diào)，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷提高。

4?高校公共體育課考核方法的改革思路

4.1?加強(qiáng)體育理論知識(shí)的傳授考核長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育所帶來的影響，我國高校所開展的公共體育課程只注重技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，而忽視了體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在終身體育理念的深入影響下，體育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要涉及到專項(xiàng)知識(shí)傳授和實(shí)踐能力的傳授等，但是并沒有完全落實(shí)，在高校公共體育教學(xué)，每學(xué)年都會(huì)有8學(xué)時(shí)體育理論課，與此同時(shí)，增加體育理論方面的知識(shí)，因此除上課應(yīng)該傳授一些體育文化、體育知識(shí)外，還可通過開展體育文化長(zhǎng)廊、體育文化知識(shí)講座等方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用QQ、微信群等媒介開展網(wǎng)上答題進(jìn)行評(píng)分的方式。

4.2?加大過程性考核的力度高校開放式體育課程的一個(gè)最大特點(diǎn)就是身體活動(dòng)，從全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)角度出發(fā)，應(yīng)該提高過程性評(píng)價(jià)考核的比重，過程性評(píng)價(jià)是將原來注重的技術(shù)考核轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程考核的改變，強(qiáng)調(diào)結(jié)果與過程同樣重要，達(dá)到終結(jié)性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)的目的，就要與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合，提高過程性考核所占的比例可以幫助教育人員在第一時(shí)間全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

4.3?優(yōu)化“教考分離”機(jī)制現(xiàn)階段很多高校體育課程運(yùn)用的都是“三自主”的教學(xué)模式，在學(xué)期結(jié)束時(shí)都是由任課教師進(jìn)行考核，盡管在考核動(dòng)作技術(shù)時(shí)采用了很多方式對(duì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和尺度不一的問題進(jìn)行排除，但還是存在很多主觀性因素。運(yùn)用“教考分離”的模式能夠幫助學(xué)生獲得專項(xiàng)技能，并公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，減少任課教師在這一考核中出現(xiàn)的主觀因素，能夠發(fā)揮相互監(jiān)督和相互促進(jìn)的作用。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，高校公共體育課的考核模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，因此，需要加大優(yōu)化創(chuàng)新的力度。全面分析高校體育教學(xué)中考核的現(xiàn)狀，針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化，制定創(chuàng)新策略，為學(xué)生發(fā)展做好基礎(chǔ)保障，進(jìn)而推動(dòng)我國體育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。