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        淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)的方法與技巧

        2020-11-06 08:10:12張慶
        閱讀(教學(xué)研究) 2020年9期
        關(guān)鍵詞:繪本教學(xué)有效方法

        張慶

        【摘要】小學(xué)英語繪本教學(xué),教師首先要準(zhǔn)確定位其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式;其次,教師要以滲透“閱讀方法與技巧”為依托,巧用各種類型的“思維導(dǎo)圖”,來提升學(xué)生的英文閱讀和理解能力;最后,教師要通過具有“思維含量”的教學(xué)活動,來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維,提升學(xué)生的思維品質(zhì)和在英語學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 準(zhǔn)確定位 有效方法 思維提升

        繪本,是一種通過“繪畫”和“文字”在不同程度上相互交織、互動來說故事的兒童讀物,意在表達(dá)特定情感和主題的創(chuàng)作形式。繪本的插圖,往往在其構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅感;繪本的語言,常常具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點;優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨,其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的理解,并在一定程度上提升學(xué)生的涵養(yǎng)。因此,繪本的教學(xué),越來越成為我們小學(xué)英語教學(xué)的一種“豐富”和“延伸”。針對南通市優(yōu)秀教師張婷婷老師的繪本The Little Red Hen閱讀指導(dǎo)課,筆者將從以下四個方面進行分析:

        一、區(qū)別課本和繪本,進行針對性講解

        “課文”和“繪本”的定位其實是不同的。前者更注重的是知識性,需要教師對知識進行詳細(xì)的解析與闡述,有時甚至需要進一步的延伸與拓展。在這樣的文本中,學(xué)生需要的是“精讀”;而后者則不同,它強調(diào)的是故事性,是對文本的框架、內(nèi)容和思想的理解和發(fā)散,注重的是對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師要輕視個別詞句的處理,著重對于文本的整體教學(xué)。張老師的繪本閱讀指導(dǎo)課理念,在進行教案設(shè)計時,對“知識目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”做了如下設(shè)定:

        “知識目標(biāo)”設(shè)定為:

        (1)能聽、說、理解詞組plant this wheat,cut the wheat. take this wheat to the mill to beground into flour等。

        (2)嘗試在正確的語境中運用句型:Whowill...?I will...

        (3)能借助圖片或有關(guān)閱讀技巧讀懂文章內(nèi)容。

        基于五年級學(xué)生的知識認(rèn)知水平,本節(jié)課的詞匯量大,句型結(jié)構(gòu)多,要求學(xué)生完全掌握并運用,是不現(xiàn)實、不科學(xué)的。張老師在語言知識這個方面只是提出希望學(xué)生能聽、說、理解這些單詞詞組的要求。在句型方面,張老師選擇了在繪本中反復(fù)多次出現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu):Who will...?I will...讓學(xué)生進行嘗試性地正確運用。既沒有出現(xiàn)過度地糾正某個單詞的發(fā)音和詞義,也沒有對某個句型進行機械灌輸。這樣的設(shè)計很好地保持了學(xué)生對文本思考的整體性和流暢性。英語繪本故事本身就是一個整體的語言應(yīng)用實例,能夠給孩子提供了英語學(xué)習(xí)的完整體驗。

        “情感目標(biāo)”設(shè)定為:

        (1)通過閱讀、感悟,體會“沒有付出就沒有收獲”的真諦。

        (2)獲得幫助他人的成就感,學(xué)習(xí)做一個樂于助人、勤奮努力的人。

        從普通的文本中,學(xué)生是去“學(xué)知識”的,而在繪本中,學(xué)生是去“提升涵養(yǎng)”的。張老師正是深知這一點,因此,她總是從各種細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造“情感教育”的契機,“情感教育”潤物無聲地流淌于整節(jié)課的教學(xué)之中,而不是只在課堂的最后做一個簡單的“總結(jié)與升華”。

        二、滲透繪本教學(xué),準(zhǔn)確教授方法與技巧

        解析文本只能幫助學(xué)生理解文本,而學(xué)生白己具有儲備接受和處理信息的能力,才能讀懂更多的文章。這種閱讀方法與技巧的培養(yǎng)和滲透,張老師通過以下四個具體的“小建議”來實現(xiàn)的:

        1.trying——試讀,遇到不認(rèn)識的生詞,可根據(jù)常用的讀音規(guī)則試著去讀一讀。

        (這個小建議告訴學(xué)生,在遇到生詞時,要善于結(jié)合自身已知內(nèi)容,充分調(diào)動自身平時對于發(fā)音規(guī)律的累積,進行舉一反三,讀準(zhǔn)單詞。)

        2.guessing——猜讀,遇到不認(rèn)識的生詞,可聯(lián)系上下文和圖片,猜測意思,試一試吧!

        3.scanmng——查讀,通過閱讀材料,迅速捕捉文本細(xì)節(jié)。

        (這個小建議告訴學(xué)生,想要尋找一些特定的信息時,沒有必要去通篇閱讀文本,要通過關(guān)鍵詞句的查找來快速找到所需信息。)

        4.skimming——速讀,在短時間內(nèi)了解故事梗概,不要太拘泥于生字的讀音和意思。

        (這個建議告訴學(xué)生,想要知道文本的大體情節(jié),只需快速瀏覽整篇文章,而無需關(guān)注細(xì)節(jié)性問題。)

        從張老師的“小建議”中,我們不難看出:完成不同類型的教學(xué)活動,獲取不同形式的文本信息,學(xué)生需要采取不同的閱讀方法與技巧。因此,高效實用的閱讀方法和技巧是提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。試讀、猜讀、查讀、速讀、精讀、泛讀等都是學(xué)生在閱讀過程中常常用到的方法。教師一要在平時的課堂之中不斷滲透這樣的方法和技巧,二要教會孩子根據(jù)教學(xué)任務(wù)的類型和要求,對已有的方法和技巧進行恰當(dāng)?shù)姆治龊瓦x擇,最后,還要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣,孩子們才有能力從“課內(nèi)閱讀”走向“課外閱讀”,才能提升英語閱讀的質(zhì)量,才能在英語閱讀中“受益匪淺”。

        三、巧用“思維導(dǎo)圖”,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

        “思維導(dǎo)圖”具有激發(fā)思維、記憶暫存、發(fā)散思維和集中思維的好處,還可以幫助學(xué)生理清事物之間的混亂關(guān)系?!八季S導(dǎo)圖”的形式是多種多樣的,常見的有表格、流程圖、魚骨圖、氣泡圖、橋狀圖、樹狀圖……教師要仔細(xì)分析繪本材料,選擇與其相適合的思維導(dǎo)圖,巧用“思維導(dǎo)圖”,就能幫助我們化繁為簡,化難為易。

        在此次繪本教學(xué)中,張老師兩次用到了“思維導(dǎo)圖”。一處是讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容填寫“表格”,這也是我們運用最頻繁、最初級的一種“思維導(dǎo)圖”;另一處是張老師在講解“how to make a cake”的時候,她采取了讓孩子們嘗試自己畫“流程圖”的方式,來進一步幫助學(xué)生用英語表達(dá)制作蛋糕的步驟。張老師恰到好處地發(fā)揮了“流程圖”的作用,讓一個復(fù)雜的過程,變得“一覽無余”。如下所示:

        四、設(shè)計教學(xué)活動,增強繪本教學(xué)效果

        只有具有思維含量的繪本教學(xué),才能有效彰顯其教學(xué)效果?!邦A(yù)測性”活動、“半開放性”和“全開放性”問題的提出,以及對于文本“留白”內(nèi)容的想象,都是提升“高質(zhì)量”教學(xué),激發(fā)思維火花的有效手段。

        首先,在課堂的一開始,張老師就設(shè)計了“Look and predict”的“預(yù)測性”活動。她讓學(xué)生們以封面圖片為依托,進行故事人物、發(fā)生地點以及情節(jié)梗概的猜測,既活躍了學(xué)生思維,又為接下來的文本解析作出鋪墊。

        其次,在文本解析過程中,張老師了一系列開放性問題,如:What do you think of them?So much housework. what would the little redhen think? How did the hen feel?…讓學(xué)生發(fā)揮想象,仔細(xì)去揣摩繪本中不同人物的內(nèi)心活動和內(nèi)在性格,從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

        在課堂的最后,張老師采取了讓學(xué)生們進行白行編寫故事結(jié)尾的處理方式。在之后與張老師的交流中得知:該故事其實是有一個固定的結(jié)尾的,但張老師選擇去掉了原版的故事結(jié)尾,做了“留白”處理,打破了學(xué)生慣有的固定思維,為學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練提供了良好的機會。文本的處理需要根據(jù)課堂的目標(biāo)來進行篩選和整合,張老師這樣靈活的文本處理方式,給了筆者和廣大教師示范性的啟示。

        綜上所述,英語繪本的閱讀,作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一種“豐富”和“延伸”,無疑為孩子們的閱讀打開了一個新的世界,很好地彌補了英語課內(nèi)書本學(xué)習(xí)所帶來的短板問題。它培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,提升學(xué)生的語言能力,塑造學(xué)生的人格……作為教師,我們要充分利用好這項優(yōu)秀資源,不斷探究挖掘更有效的教學(xué)方式,讓繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中取得更好的發(fā)展與優(yōu)化。

        (作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué))

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