沈克芬

【摘 要】為創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教育的僵局，發(fā)展個(gè)性化教育，對(duì)話教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)話教學(xué)是一種創(chuàng)新式教學(xué)模式，能活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。本文就對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及落實(shí)方面做一些分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);教學(xué)模式

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一種方式。教師可以通過與學(xué)生的一問一答，來了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。同樣的，在與教師一問一答的同時(shí)，學(xué)生也可以從教師的評(píng)價(jià)中有所收獲。對(duì)話教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中不可或缺的一部分，將對(duì)話教學(xué)有效落實(shí)，可以有效提升課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)則簡單很多，內(nèi)容也少很多。小學(xué)數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的邏輯思維，讓學(xué)生了解最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和常識(shí)，為以后更深層次的數(shù)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。對(duì)話教學(xué)則是幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的最好教學(xué)模式。在對(duì)話教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主角，教師不用再演“獨(dú)角戲”。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，教師先問學(xué)生從一加到五等于多少，然后再問從一加到十，最后再留下一個(gè)思考，從一加到一百。這樣可以讓學(xué)生從中找出邏輯規(guī)律，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思想維，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。

二、當(dāng)前對(duì)話教學(xué)存在的問題

（一）形式簡單化

如今，大部分教師都能理解教育改革的目的，都了解課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是所有學(xué)生的大舞臺(tái)，要讓學(xué)生去自己探索問題答案，給學(xué)生機(jī)會(huì)、給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生空間去思考，教師自身作一個(gè)啟發(fā)者。然而，部分教師對(duì)對(duì)話教學(xué)的理解依舊有些淺薄，缺乏實(shí)際教學(xué)效果。

例如，在教授九九乘法表時(shí)，教師可以提問：一九得九，二九等于多少？學(xué)生答：二九十八！ 教師再問：那么三九得多少……這種方式看似是對(duì)話教學(xué)，其實(shí)并不是，這樣的對(duì)話本質(zhì)上還是“填鴨式”的教學(xué)，并沒有留給學(xué)生自己去探索答案的空間，也無法鍛煉學(xué)生的邏輯能力，僅僅鍛煉了學(xué)生的記憶力。在這樣的對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而非主動(dòng)獲取，教學(xué)效果不明顯。

（二）對(duì)話模式化

部分教師在對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后，已經(jīng)注意到要將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師為輔。但是，部分教師對(duì)話教學(xué)卻存在對(duì)話模式化問題，極大影響了教學(xué)效果。

例如，在教授有關(guān)三角形的知識(shí)時(shí)，部分教師就對(duì)三角形面積問題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，給學(xué)生數(shù)據(jù)，讓其按公式來求面積，問另一個(gè)學(xué)生也只是簡單改改數(shù)據(jù)。但在考試中，有時(shí)就會(huì)有已知面積，來求底或高的問題。這樣，學(xué)生在考試中就會(huì)不知所措，從而影響自己的得分。這種模式化的對(duì)話會(huì)束縛學(xué)生的思維，無法發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的真正作用。

（三）部分學(xué)生參與性不高

課堂教學(xué)中總會(huì)有學(xué)生的課堂參與性不高，積極性不足，一般這種學(xué)生都是一些學(xué)困生。而部分教師對(duì)學(xué)困生的重視度不夠，對(duì)話教學(xué)只是落在一些學(xué)優(yōu)生身上，使學(xué)困生毫無課堂參與感，長此以往，這部分學(xué)生就會(huì)與其他學(xué)生拉開差距。這些都是對(duì)話教學(xué)沒有被教師真正領(lǐng)悟，沒有被真正應(yīng)用到教學(xué)中來的表現(xiàn)。這種情況不改正，對(duì)話教學(xué)只是針對(duì)一部分人，很顯然偏離了教學(xué)初衷。教師教書育人的目的是將每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成才，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生存有偏見，而是要利用對(duì)話教學(xué)拉近師生關(guān)系。

三、落實(shí)對(duì)話教學(xué)的策略

（一）對(duì)話教學(xué)講究層次性

教師必須認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是有差異的，同一個(gè)問題，不同的學(xué)生能回答出不同層次的答案。在開展對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，充分發(fā)揮其天賦。對(duì)學(xué)困生，教師要鼓勵(lì)他們開口回答，從他們回答的言語中找出閃光點(diǎn)，給予自信，鼓勵(lì)思考。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，讓學(xué)生用自己的方法找出這張紙的二分之一。在這種問題上，教師可以先對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問。學(xué)生展示出自己的紙，并回答，涂黑部分就是二分之一。這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。最后再對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行提問。學(xué)優(yōu)生的思維會(huì)比較活絡(luò)，他們會(huì)把一張紙對(duì)折，然后展示出來，對(duì)折部分就是二分之一。這時(shí)候，教師就要注意進(jìn)行追問：你能用同樣的方法找出紙片的四分之一嗎？教師要讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)。

在處理類似問題時(shí)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的問題和不同的要求，讓各層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展，完美發(fā)揮出對(duì)話教學(xué)的作用。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生積極性

教學(xué)情境的創(chuàng)建，能為師生提供良好的對(duì)話空間，同時(shí)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，《圓的認(rèn)識(shí)》這一課要求學(xué)生對(duì)圓的圓心、半徑、直徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師可以將學(xué)生分為幾組，發(fā)放教學(xué)材料，如圓形紙片、尺子、紙、線等。教師可以先請(qǐng)學(xué)生簡單介紹一下圓的半徑與直徑的關(guān)系。學(xué)生會(huì)說，直徑是半徑的兩倍。

教師：這位同學(xué)說的是課本上的總結(jié)。你們能用面前的道具去驗(yàn)證一下嗎？

第一組學(xué)生：我們是用尺子量的方法進(jìn)行驗(yàn)證的，將一個(gè)圓的半徑和直徑畫出來，然后用尺子量，可以發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的兩倍。

第二組學(xué)生：我們將紙片多次對(duì)折，找出了圓心，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了半徑都相等

……

教師：同學(xué)們都用自己的方法進(jìn)行了驗(yàn)證，同時(shí)還有了新的發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到疑惑就可以自己動(dòng)手去進(jìn)行驗(yàn)證。

這樣創(chuàng)造情境的對(duì)話教學(xué)可以最大程度地保證學(xué)生的參與度。對(duì)話教學(xué)，不光是通過對(duì)一個(gè)學(xué)生的對(duì)話來幫助一個(gè)學(xué)生。在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造情境，進(jìn)行群體對(duì)話，會(huì)提高學(xué)生的積極性，這樣對(duì)話教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

（三）抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話

在進(jìn)行加減乘除混合計(jì)算時(shí)，教師可以出一道題：20+30*2=？就這個(gè)問題，課堂上會(huì)出現(xiàn)兩種不同的答案，一種是結(jié)果等于100，還有一種結(jié)果是80。教師可以先讓答案為100的學(xué)生展示自己的做題過程，他們說20+30*2=50*2=100。教師可以將他們的過程展示在黑板上。然后讓答案為80的學(xué)生展示計(jì)算的過程：20+30*2=20+60=80，也將其展示在黑板上，并進(jìn)行對(duì)比。這時(shí)候，教師就可以與答案為100的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，告訴他們混合運(yùn)算的法則，并進(jìn)行提醒。

教師在課堂上要善于抓住這種機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熆梢皂樦麄兊乃悸愤M(jìn)行及時(shí)地糾錯(cuò)。如果不進(jìn)行及時(shí)地對(duì)話糾錯(cuò)，則學(xué)生很可能會(huì)將錯(cuò)誤帶到更深一級(jí)的學(xué)習(xí)中去。教師要在課堂上抓住這樣的機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行有效地對(duì)話教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生的基礎(chǔ)更為牢固。

（四）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

很顯然，不是每個(gè)教師都能及時(shí)掌握對(duì)話教學(xué)的技巧。教師的教學(xué)水平是課堂學(xué)習(xí)效率的最根本的保證。要想將對(duì)話教學(xué)真正落實(shí)到位，就要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要經(jīng)常對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)不合格或不到位的地方，就要組織他們參加其他教學(xué)效果好的教師開展的聽課活動(dòng)，讓他們從聽課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)對(duì)話教學(xué)的了解。

四、結(jié)語

當(dāng)前教育背景下，對(duì)話教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，也越來越受廣大教師的認(rèn)可，而教師的一次次實(shí)踐也不斷地充實(shí)著對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重對(duì)話教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的重要性，并且將對(duì)話教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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