黃亞迪 白海笛

摘要：任務(wù)型教學(xué)是起源于二十世紀(jì)八十年代的一種課程語言教學(xué)形式，旨在將現(xiàn)有運用語言的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H課堂教學(xué)中的包含實踐活動在內(nèi)的教學(xué)模式，因此其為課堂教學(xué)活動的開展塑造了良好的目的性，并成為我國中小學(xué)英語課程改革中語言教育的基礎(chǔ)和重心。而在初中英語教學(xué)中，作為基礎(chǔ)能力的聽力一直都是實際英語教學(xué)中最為羸弱的一環(huán)，因此，筆者在本文中希望能就任務(wù)型教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的適用情況進行探究和考察。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

在語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，真正完備的英語教育往往要兼顧語法知識、英文詞匯量、閱讀能力和聽說能力，其中聽說能力無疑是日常生活溝通的基礎(chǔ)，在我國的英語教學(xué)中應(yīng)該占有很重要的地位。然而，實際情況卻不盡人意，學(xué)生聽說能力薄弱一直是國內(nèi)英語教學(xué)的首要問題。究其原因，以應(yīng)試為最終目的開展的聽力教學(xué)教育工作，在很大程度上無法達到真正的英語教學(xué)要求，完備英語教學(xué)所要顧及的聽說讀寫四個培養(yǎng)考核項目被完全分割開來，培養(yǎng)模式呈現(xiàn)單調(diào)無聊的氛圍，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對此情況，教育部曾在2001年規(guī)定了英語教學(xué)的課程新標(biāo)準(zhǔn)，開始要求注重對學(xué)生的綜合英語語言運用能力的綜合培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)因其具備的特點和內(nèi)在優(yōu)勢，能夠在實踐中將新課標(biāo)改革的目標(biāo)貫徹執(zhí)行，改善國內(nèi)的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀。

二、任務(wù)及任務(wù)型聽力教學(xué)的定義

任務(wù)這一概念被引入教學(xué)中是在二十世紀(jì)八十年代，其主要是作為以交流為基礎(chǔ)的教學(xué)思想的核心，學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者對于任務(wù)的定義各有千秋。理查茲指出任務(wù)主要是代表客觀主體為理解接受語言中包含的信息而進行的相關(guān)活動和個性化行為；布林則表示，任務(wù)具體是指以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為動力，依照某種標(biāo)準(zhǔn)來進行相關(guān)連貫的語言學(xué)習(xí)；而在后續(xù)的研究中，努南補充到，任務(wù)實際上能夠代表完整的語言交際活動，能夠協(xié)助學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言內(nèi)在包含的意義，將單純的語言學(xué)習(xí)過程拓展到理解和進一步的自我生成語言的步驟，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言能力的提高。

三、初中英語聽力教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法和設(shè)備相對單一落后

王紅指出，伴隨著教育條件的不斷優(yōu)化和轉(zhuǎn)好，可供英語教師使用的輔助聽力教學(xué)的設(shè)備也逐漸呈現(xiàn)多樣化的趨勢。但是就具體情況而言，在當(dāng)下實際課堂中，教師更傾向于選擇簡便易行的聽力設(shè)備，以便進行更多次數(shù)的聽力練習(xí)，進行聽力活動的方式主要是教師進行聽力材料和試題的朗讀，或者是采用錄音機播放的形式。雖然有助于提高聽力練習(xí)的效率，從而能夠短時間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力，但是視覺等其他感官并沒有得到很好的激發(fā)。筆者認(rèn)為，可以通過播放不帶字幕的視頻的方式來進行聽力訓(xùn)練，同時間內(nèi)可以激活學(xué)生的聽覺、視覺及觀察口型而間接觸發(fā)其言語能力。

（二）學(xué)生自身重視程度較低

在當(dāng)前受應(yīng)試教育思想深刻影響的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生們參與英語教學(xué)的最終目的實際上是為了獲得更高的卷面分?jǐn)?shù)，而并不是理想化觀念中提升自身的英語能力和英語素養(yǎng)，也就導(dǎo)致了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)過程，尤其是卷面分?jǐn)?shù)占比較低的英語聽力學(xué)習(xí)的不重視。學(xué)生對英語聽力能力培養(yǎng)的不重視主要表現(xiàn)為，花費同樣時間和精力進行英語閱讀、寫作練習(xí)和聽力練習(xí)時，更會去從分值角度考慮練習(xí)結(jié)果，不能很好地提升自身英語語言的實際交流運用能力。

（三）學(xué)生英語詞匯量相對匱乏

聽力測試的基礎(chǔ)是學(xué)生自身掌握的詞匯量深度和廣度，于建霞結(jié)合對于初中生詞匯量的分析指出，初中生英語詞匯量的缺乏會導(dǎo)致聽力效果的不佳，影響正常的英語聽力訓(xùn)練的效率和效果，降低學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，詞匯量是順利進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是初中英語教學(xué)的核心，任何形式的教育活動的開展都是基于詞匯量而言的，因此，學(xué)生詞匯的相對匱乏問題亟待改善。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)實施的預(yù)先準(zhǔn)備

實施任務(wù)型教學(xué)需要做好多方面的準(zhǔn)備工作，筆者對于這一方面的論述主要從以下設(shè)計任務(wù)型教學(xué)的原則、任務(wù)型教學(xué)所需聽力材料的選擇情況以及設(shè)定任務(wù)型教學(xué)的各步驟目標(biāo)三方面展開：

1.設(shè)計原則：

王珊珊指出，當(dāng)聽力教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)的模式進行時，其需要遵從以下六項原則：

①真實性原則：

該原則主要是針對于任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用時的聽力材料選取而言，聽力教學(xué)過程中涉及的材料以及預(yù)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該取自于實際生活，是與實際生活相關(guān)聯(lián)的情景。真實性原則表現(xiàn)在真實的教學(xué)中時，主要需要教師選取能夠貼近實際生活的聽力材料，如報紙報道，科普文章等，在作出適當(dāng)改編的基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生在參與聽力教學(xué)的同時獲得一種真實感和親切感，以便其更迅速地從聽力材料逼真的背景環(huán)境中汲取到蘊含其中的語言學(xué)知識，從而自然地構(gòu)建出自身的語言知識體系。

②連貫性原則：

這一原則主要強調(diào)任務(wù)作為任務(wù)型教學(xué)的核心，它表現(xiàn)為根據(jù)一定內(nèi)在邏輯聯(lián)系排列而成的任務(wù)鏈，在任務(wù)鏈內(nèi)部，不同階段的任務(wù)雖然各自有獨立的設(shè)定目標(biāo)，但是相互之間也會存在內(nèi)在的聯(lián)系。一般來說，難度較低的任務(wù)應(yīng)該被設(shè)置在聽力教學(xué)的初期，而難度較高的任務(wù)發(fā)布在聽力教學(xué)的后期較為穩(wěn)妥。在教學(xué)任務(wù)鏈中，任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣展開的，前者的完成意味著后者的基礎(chǔ)和開端，在任務(wù)首尾相連延伸下去的同時，教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整相應(yīng)環(huán)節(jié)任務(wù)的難易程度，以便學(xué)生在參與任務(wù)鏈的同時逐步提高自身的聽力水平。

③層次性原則：

該原則是根據(jù)學(xué)生個性化培養(yǎng)要求而提出的，其內(nèi)在實質(zhì)主要是指教學(xué)引導(dǎo)者應(yīng)該考慮到不同學(xué)生之間的聽力水平差異，按照不同層次間學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)需求，靈活選取和設(shè)計不同難度梯度的聽力材料，激活學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，避免高不成低不就的較差結(jié)果。

④趣味性原則：

任務(wù)型教學(xué)的趣味性主要強調(diào)了在學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中。教師們可以采用多角度的教學(xué)形式，除了最為傳統(tǒng)的聽力卷面練習(xí)以外，還可以引入如電影臺詞聽讀等環(huán)節(jié)，借助師生之間的互動來更好地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

⑤挑戰(zhàn)性原則：

這一原則主要是從促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力角度出發(fā)，教師如果僅僅安排一些與學(xué)生自身能力相匹配的聽力材料，那對于學(xué)生而言是沒有挑戰(zhàn)難度的，因此也很難讓其獲得成就感，以及克服困難取得的進步。因此，相關(guān)材料具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠激起斗志，使學(xué)生在戰(zhàn)勝難題的同時逐步確立起自身在聽力方面的自信心。

⑥互動性原則：

這一原則良好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的特征，主要強調(diào)了在教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間以及學(xué)生相互之間的溝通互動。互動能夠為英語聽力教學(xué)創(chuàng)造一個相對專業(yè)的背景環(huán)境，同時也提供了很好的溝通渠道，師生們在互動環(huán)節(jié)中可以通過多種交流方式來進行言語之間的相互促進和相互糾正，以相對輕松地氛圍完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

2.確定聽力材料

在任務(wù)型教學(xué)中，聽力材料的選取需要有一定的依據(jù)?？萍歼M步使我們在獲取信息的方式和途徑方面有很大的選擇空間，在英語教學(xué)中，除錄音機播放的方式以外，教師可選擇多種表現(xiàn)形式的聽力材料供練習(xí)使用，如英文科普文獻、專業(yè)朗讀材料、歌曲和影視節(jié)目等。確定材料的同時，我們需要注意以下幾點：首先，應(yīng)該將課程的主題同材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，在聯(lián)系實際的同時貼近課堂；其次，教師也應(yīng)該控制聽力材料的長度，以便獲得預(yù)期的教學(xué)成果；再者，聽力材料的難易程度也需要受到關(guān)注，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同個性化表現(xiàn)綜合選取相適應(yīng)的材料。

3.設(shè)置任務(wù)型聽力教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)置任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)時，最重要應(yīng)該圍繞逐步完成預(yù)設(shè)任務(wù)這一步驟來進行，這就需要教師提前做好調(diào)查工作，對學(xué)生個性化情況要有初步的了解，同時也要考慮到學(xué)生自身具備的學(xué)習(xí)能力是否能和預(yù)設(shè)目標(biāo)相互匹配的問題。對于目標(biāo)的難易程度而言，需要做到以簡單易懂的任務(wù)作為初始目標(biāo)，在確保能夠順利完成的基礎(chǔ)之上，再逐步加深任務(wù)的難度以及復(fù)雜程度，最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)一般表現(xiàn)為由各階段不同方面的小任務(wù)組成的任務(wù)鏈。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在聽力練習(xí)中應(yīng)該達到的目標(biāo)是能夠在正常語速播放的聽力材料中及時把握關(guān)鍵詞句，理解所給材料各組成句之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，辨別各預(yù)設(shè)人物之間的不同情緒和態(tài)度傾向，同時能夠結(jié)合自身的背景知識，分析和梳理聽力材料中的相關(guān)指令并做出相應(yīng)反應(yīng)。

（二）任務(wù)型教學(xué)的過程

就實際情況中任務(wù)型教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用過程，筆者將從聽力活動的準(zhǔn)備、開展以及回顧提升這三個階段進行論述。

1.聽力教學(xué)前協(xié)助學(xué)生回憶相關(guān)背景信息

在聽力教學(xué)活動的最開始階段，教師最主要的工作是能夠通過預(yù)先設(shè)定的任務(wù)和預(yù)先選取的聽力材料，為學(xué)生塑造一個由熟悉或者是陌生的單詞短語所構(gòu)成的語境，從而幫助學(xué)生回憶相關(guān)的背景信息，以便其更好地對接下來聽取的內(nèi)容有一個初步的觀念和了解。

2.聽力教學(xué)中借助任務(wù)幫助學(xué)生有效聽力

在聽力教學(xué)準(zhǔn)備工作完成之后，就進入正式的教學(xué)階段。在此階段中，李大綱指出，本環(huán)節(jié)中的重點主要在于協(xié)助學(xué)生進行有效聽力，其實質(zhì)是幫助學(xué)生在適應(yīng)材料的基礎(chǔ)之上，及時抓住題干中的關(guān)鍵信息，作出迅速且正確的理解，這一環(huán)節(jié)的難點主要在于協(xié)助學(xué)生在特定背景環(huán)境下快讀解讀聽到的信息和知識。因此教師可以通過以下幾種途徑來實現(xiàn)上述過程，首先可以利用圖片等直觀性的指示，協(xié)助基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來分析和描述聽力材料；其次，教師可以選擇邏輯性較強的排序來考核具有一定能力的學(xué)生，這一項目主要要求學(xué)生在聽取相關(guān)信息后進行進一步的簡單加工；再者，從整體角度而言，教師則可以選擇互動性較強的問答環(huán)節(jié)來考察不同聽力水平學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生在接收聽力材料包含的信息時，抱有某種目的地進行互動和溝通，以獲取更為準(zhǔn)確的信息。

3.聽力教學(xué)后完成任務(wù)預(yù)先擬定目標(biāo)

在聽力教學(xué)的最后階段，教師最主要的任務(wù)是基于學(xué)生完成情況作出相應(yīng)的評估，尤其需要對某些信息理解過程中存在錯誤的原因開展對應(yīng)的探究反思活動。李特爾伍德結(jié)合進行的具體研究指出，這一過程并不是要求教師審查學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的對應(yīng)關(guān)系，而是注重教師對預(yù)先設(shè)定任務(wù)完成情況的判定。任務(wù)型聽力教學(xué)應(yīng)該更加注重聽力活動后的信息轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，因為在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了接收材料信息、分析提取關(guān)鍵要素、作出相應(yīng)回答以及總結(jié)收獲，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚Z言能力的增長。因此，在完成聽力教學(xué)后，學(xué)生更需要掌握的能力是將聽力教學(xué)中獲得的相關(guān)信息和知識重新構(gòu)建，歸納到自身的知識體系中去。

五、結(jié)論

教學(xué)過程中，學(xué)生聽力能力的增進環(huán)節(jié)一直受應(yīng)試教育的影響而表現(xiàn)得較為薄弱，忽視了學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性。對于一個完備的聽力訓(xùn)練過程而言，進行聽力活動的主體實際上是學(xué)生，因此教師需要關(guān)注如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)，讓他們積極對聽到的信息進行解讀和轉(zhuǎn)化加工，并最終將簡單聽力訓(xùn)練的結(jié)果變?yōu)樽陨碛⒄Z語言能力的提高。

參考文獻：

[1]李大綱.談?wù)勍庹Z教學(xué)中的聽力訓(xùn)練[J].山西大學(xué)學(xué)報,1994(02):1.