摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和表達(dá)有著至關(guān)重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的作文一直存在著低效的問題，不論是寫作的質(zhì)量和效率都有待于提升，因此，教師需要探索學(xué)生寫作中存在的問題，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而改善這種現(xiàn)象，提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);語文作文;指導(dǎo)方法;創(chuàng)新實(shí)踐

寫作是綜合能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的高低可以衡量學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，看出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理論、生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的各方面的能力。因此，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育有著重要的作用。盡管在當(dāng)前階段學(xué)生的寫作能力不容樂觀，但是教師的教學(xué)過程也存在一系列的問題。因此，教師必須以新課標(biāo)的改革要求為基本背景，強(qiáng)化寫作教學(xué)的研究過程，尋找切實(shí)可行的實(shí)踐路線，給學(xué)生的寫作制定專業(yè)化的指導(dǎo)。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏寫作的興趣

瑞士著名的心理學(xué)家奧夫利曾經(jīng)說過，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一種刺激，那么就是要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因?yàn)樵谛睦韺W(xué)中認(rèn)為一切活動(dòng)的展開若能產(chǎn)生一種持續(xù)、強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生就能對(duì)此產(chǎn)生興趣，寫作教學(xué)也是如此。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為作文課很難，學(xué)生在寫作時(shí)無話可寫，甚至學(xué)生對(duì)教師限定的題目無法產(chǎn)生興趣。這就導(dǎo)致學(xué)生上課的過程沒有趣味，課堂會(huì)變得枯燥無趣，缺乏效率。

（二）學(xué)生缺乏素材的積累

在寫作教學(xué)中，素材的積累就是一個(gè)基礎(chǔ)性的工作。學(xué)生若是缺乏素材，那么在寫作的時(shí)候，就不知道寫什么，更不會(huì)表達(dá)自己的看法。但是，素材的積累主要是在平時(shí)的生活中，這是學(xué)生提高寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。但小學(xué)生缺乏素材的積累主要有以下幾個(gè)方面：第一，在實(shí)際生活中學(xué)生缺乏素材的積累，生活是寫作的源泉，能夠給學(xué)生提供豐富的材料。但在當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅僅局限于學(xué)習(xí)和家庭，很難融入社會(huì)和自然，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活沒有自己真實(shí)的體驗(yàn)，在寫作中也難以應(yīng)用。第二，學(xué)生不會(huì)觀察。盡管有些學(xué)生的生活很豐富，但是學(xué)生卻缺乏有效的觀察，不知道如何表達(dá)自己的情感。有些事和人是學(xué)生熟悉的，但由于學(xué)生不會(huì)留意，在寫的時(shí)候卻不知如何下筆。因此，學(xué)生的觀察缺乏教師的有效指導(dǎo)，不能將觀察的內(nèi)容有效的表達(dá)。第三，學(xué)生的閱讀缺乏積累，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要過程，也是寫作教學(xué)積累素材的機(jī)會(huì)。但在當(dāng)前小學(xué)階段，學(xué)生不愿意閱讀報(bào)紙雜志等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些詞語和句子的積累缺乏支撐，文章單薄無力。

（三）寫作難以表達(dá)自己的真實(shí)情感

在現(xiàn)階段，學(xué)生的習(xí)作中很難抒發(fā)自己的真實(shí)情感，造成文章看起來呆板。主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的情感抒發(fā)越來越機(jī)械。呈現(xiàn)出一定固定的模式思維。在寫作中，描寫過程都是機(jī)械描寫，缺乏真實(shí)的情感。還有的學(xué)生寫作就是詞語的堆砌，語句單調(diào)，缺乏自己的真實(shí)情感。第二，學(xué)生的寫作呈現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。一般學(xué)生都是將寫作作為自己的任務(wù)去完成，很難真實(shí)的體驗(yàn)情感的過程，導(dǎo)致文章出現(xiàn)類似現(xiàn)象，與學(xué)生的實(shí)際生活有著巨大的差異。

二、 小學(xué)語文寫作的要求

根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)改革的要求，對(duì)學(xué)生的寫作能力、文體和質(zhì)量等有以下基本要求。

（一）文體角度

一說起寫作必然會(huì)提到文體，學(xué)生的作文是否能夠符合大眾審美標(biāo)準(zhǔn)，獲得社會(huì)的認(rèn)可，這都是需要注意的內(nèi)容。在新課標(biāo)的教學(xué)中，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)淡化文體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。但是淡化文體，并不是學(xué)生可以自由的表達(dá)任何想要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生依然得注意不同文體的不同特點(diǎn)，對(duì)各類文體都能熟練掌握。

（二）寫作質(zhì)量

盡管在當(dāng)前，學(xué)生的寫作處于初級(jí)階段，但是也不能忽視學(xué)生的寫作質(zhì)量。寫作質(zhì)量既是教學(xué)的目標(biāo)，又是對(duì)學(xué)生基本的要求。首先，對(duì)學(xué)生的寫作要求就是言之有物，也就是學(xué)生在寫作的時(shí)候，要將自己的所見和所聞表現(xiàn)出來，不能呈現(xiàn)出假大空的現(xiàn)象。其次，學(xué)生的寫作必須言之有序，這也是要求學(xué)生的寫作要有一定的聯(lián)系，有條理的將文章表現(xiàn)出來，增加文章的連貫性。最后，學(xué)生所寫的內(nèi)容必須言之有理，這就要求學(xué)生在寫作的時(shí)候，是根據(jù)自己的真實(shí)情感進(jìn)行抒發(fā)的，要講真話，表達(dá)自己的情感。

（三）不同學(xué)段之間的要求

在小學(xué)階段，寫作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)生的不同學(xué)段要求的，其中具有一定的連貫性。在不同年級(jí)對(duì)學(xué)生的要求也有所不同。在低年級(jí)的寫作教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容是要鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。要為之后的命題作文打下基礎(chǔ)，一般有包括看圖說話、看圖寫話、講故事等內(nèi)容。其中，主要的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)詞語和句子的訓(xùn)練。

三、 小學(xué)語文作文指導(dǎo)的方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)情境上，進(jìn)而滿足學(xué)生的需求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這一過程具有目的性和計(jì)劃性。因此，教師需要充分地進(jìn)行準(zhǔn)備。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為提高學(xué)生能力的主要條件。教師在教學(xué)中只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的求知欲望，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人翁，從而喜歡上寫作。

首先，教師可以降低學(xué)習(xí)的難度，一步一步逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生有過高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)失去信心，難以有效激發(fā)他們的興趣。對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，也應(yīng)該從易到難。逐步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同年級(jí)的不同學(xué)段，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣。

其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境。使學(xué)生能夠激發(fā)出寫作的欲望。情境式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的主要手段，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，通過創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓其符合教材的要求展開生動(dòng)具體的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)階段可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，將其分為不同的情境。第一，教師可以創(chuàng)建生活化的情境。這就需要教師將學(xué)生的日常生活和寫作的教學(xué)銜接在一起，將教學(xué)過程融入學(xué)生的日常生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠觀察生活，注意生活的一景一物。例如：教師可以選取校園中的人物、事例等作為寫作的題材，從一些平凡簡(jiǎn)單的小事入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察，進(jìn)而展開思考，有效地表達(dá)自己的情感。第二，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀性的情境。通過實(shí)物的展示，讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)過程。例如，在寫科學(xué)類題目的寫作中，教師可以根據(jù)教學(xué)的條件，給學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠增加對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，留心觀察周圍人的神態(tài)和表情，能夠豐富自己的寫作內(nèi)容。第三，教師可以根據(jù)寫作的實(shí)際創(chuàng)建藝術(shù)情境。在教學(xué)中，藝術(shù)類的情境可以分為圖畫、音樂、演出等不同的情境。教師可以通過一些音樂的播放，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲中情感，進(jìn)而有效表達(dá)自己的情感。

（二）豐富寫作的素材

只有具有一定的積累，寫作教學(xué)才會(huì)更加順利。

首先，教師需要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)，從不同的渠道能夠積累素材。生活是寫作的源泉，學(xué)生的寫作材料大多數(shù)都來自大自然，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，體驗(yàn)自然，讓學(xué)生能夠走進(jìn)大自然，感受祖國(guó)的美好。例如：在春天，教師可以組織學(xué)生去大自然中感受春天的美好氣息。另外，在家庭中，學(xué)生要留心觀察家庭生活，例如，親戚之間的來往，家庭成員之間的交往等，能夠增加自己的真實(shí)情感。同時(shí)，學(xué)生還可以通過學(xué)校的生活獲取相關(guān)的素材，例如，和同學(xué)之間的友情，和教師之間的師情，學(xué)校中的各類互動(dòng)等，都可以成為學(xué)生積累素材的途徑。

其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方式。第一，觀察需要仔細(xì)和全面，學(xué)生的直覺感悟不夠細(xì)致。因此在觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開觀察。第二，觀察的目的一定要明確，對(duì)于學(xué)生的生活，教師要有的放矢地進(jìn)行開展，讓學(xué)生帶著一定的目的去觀察實(shí)際生活。觀察的過程是由順序的，可以根據(jù)實(shí)踐的變化，空間的方位，景物的觀察書序等，這樣能夠提供觀察的效率。第三，學(xué)生在觀察中要進(jìn)行比較，通過對(duì)同類事物的觀察，比較異同，讓學(xué)生能夠?qū)τ^察的事物留下深刻的印象。第四，在觀察的時(shí)候，學(xué)生可以利用聯(lián)想的方式，不斷地拓展自己的思路，豐富自己的寫作內(nèi)容，這樣能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。

最后，教師要在課余時(shí)間開展不同的閱讀活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀是積累的重要方式之一。讀書的重要性已經(jīng)被很多人證實(shí)和強(qiáng)調(diào)。能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，陶生的情操，不斷地豐富學(xué)生的語言，讓學(xué)生能夠?yàn)橹蟮膶懽髯龊脺?zhǔn)備。第一，教師要在閱讀活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生愉悅感。例如，學(xué)生如果喜歡聽故事，那么教師就可以給學(xué)生講故事，但在講的過程中，教師要留下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱書籍，了解后續(xù)的內(nèi)容。第二，在平時(shí)的閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)能夠意識(shí)到閱讀的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀，提高學(xué)生的參與度。第三，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生要做好讀書筆記，對(duì)于自己不懂的地方都要認(rèn)真地進(jìn)行詢問，提高其詞語和句子的積累。第四，要提高學(xué)生的閱讀興趣，可以先從學(xué)生感興趣的書籍入手，讓學(xué)生能夠在一定的閱讀基礎(chǔ)上再去拓展其他內(nèi)容。第五，在課外時(shí)間，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分地安排學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去閱讀。

（三）更新教師的觀念

教師的教學(xué)觀念會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在寫作中，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與寫作活動(dòng)中。

首先，教師必須注重學(xué)生的主體地位，在早期的教學(xué)中，教師會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的作文會(huì)出現(xiàn)雷同的情況。因此，教師必須注重學(xué)生的觀念，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都能圍繞學(xué)生的感受進(jìn)行，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的思想和看法，在寫作文的時(shí)候，能夠提高自身的創(chuàng)新思維和語言邏輯思維。

其次，教師需要注重教學(xué)的人文性，引導(dǎo)學(xué)生從生活的實(shí)際出發(fā)，不能胡編亂造，脫離生活軌跡。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師必須占據(jù)主導(dǎo)的地位，更新自己的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在生活的實(shí)踐中能夠豐富自身的素材，有效提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥平.淺談新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（10）：20.

作者簡(jiǎn)介：

王泓，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)校。