簡介：隨著在線媒體技術(shù)的普及，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)入了小學(xué)英語課堂教學(xué)。微型課堂過去取代了枯燥乏味的英語教學(xué)，集中了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，并促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但是，微課的實際應(yīng)用仍然存在問題，例如，微課設(shè)計的觀點不明確，微課內(nèi)容的設(shè)計不正確以及在教學(xué)過程中微課的使用水平較低。小學(xué)英語教學(xué)需要深入研究和改進(jìn)，需要教育工作者分析問題并提出解決方案。

關(guān)鍵詞：微型類小學(xué)英語教學(xué);訓(xùn)練策略

微課教學(xué)是在課堂教學(xué)中使用數(shù)字化教學(xué)方法，微課學(xué)習(xí)時間短，內(nèi)容有限，主題鮮明，相關(guān)性強，學(xué)習(xí)時間和地點靈活，可以幫助學(xué)生快速記住知識并提高學(xué)習(xí)效果。在這方面，教師需要注意如何正確使用微課以及如何使用微課來提高課堂教學(xué)的效果。下面主要討論在小學(xué)課堂上開展英語微課教學(xué)的方法。

1.小班英語教學(xué)中的小班問題

微課的基本設(shè)計角度未知微課是一個相當(dāng)全面的學(xué)習(xí)過程，其本質(zhì)是專注于特定的知識點或特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，其設(shè)計必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，并考慮心理特征和規(guī)律，以便選擇合適的視頻內(nèi)容。根據(jù)低年級學(xué)生的身體和心理狀況，微課的制作需要選擇幾幅易于理解的生動圖像，這些圖像可以融合樂趣，亮度和知識點，從而發(fā)揮微課的作用并幫助學(xué)生取得突破知識點和重要而復(fù)雜的主題，可以解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的實際問題?，F(xiàn)代教育更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的關(guān)鍵作用，這要求學(xué)生積極而廣泛地參與課堂，無論采用何種教育方法或方式，教師都必須關(guān)注學(xué)生的基本狀況，并能夠從學(xué)生的角度創(chuàng)建微課。

2.在小學(xué)使用英語微課的教學(xué)策略

（1）上課前微課的準(zhǔn)備

由于自我控制能力差，小學(xué)生集中度不足，老師很難在短短的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果非常不令人滿意。為此，老師應(yīng)該注意，在上課之前，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便學(xué)生可以在復(fù)習(xí)過程中理解課堂課程并聽取課堂提問，這將有助于提高學(xué)生的聽力效率。微課是5-8分鐘的簡短教學(xué)視頻。教師可以使用微課清晰生動的功能來幫助學(xué)生為課程做準(zhǔn)備。在上課之前，老師會組織學(xué)生觀看適當(dāng)?shù)奈⒄n，以幫助學(xué)生自行學(xué)習(xí)。通常，教師可以設(shè)計英語文化課，以便學(xué)生在準(zhǔn)備過程中了解國內(nèi)外環(huán)境的差異和文化差異，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語單詞或句子的含義。教師還可以組成一個單詞解釋課，在其中可以充分解釋單詞的聲音，形式和含義，以便學(xué)生通過激發(fā)視覺和聽覺感覺來理解其含義，以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)單詞。創(chuàng)建微課后，教師可以將其上傳到公共學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生有機會在業(yè)余時間獨立觀看微課的評論，這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師可以在完成微型課程視頻后創(chuàng)建“單詞解釋”微型課程，在上課前與班級交流小組共享該視頻，并要求學(xué)生進(jìn)行查看和復(fù)習(xí)。在微型教室中，教師可以從醫(yī)院，博物館，郵件和諸如Let's Learn Analyze之類的關(guān)鍵短語中提取特定單詞或句子模式的發(fā)音和語義，并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程。同時，學(xué)生觀察微課，并按時記錄他們不了解的事物。在課堂上，他們可以咨詢老師或與其他學(xué)生討論和交流，以增強知識的理解和記憶力。

（2）利用微課克服教學(xué)困難

微課教授圍繞某些知識點創(chuàng)建的視頻源，這些視頻源具有明亮的主題和適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)性。微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師使用微課來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生通過重新觀看微課的視頻來加深對困難知識的理解和記憶。為此，小學(xué)英語教師可以使用微課提供富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)知識，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，以增強英語學(xué)習(xí)的影響力。例如，對于英語方面的“我會打籃球”知識，由于紙質(zhì)材料的局限性，一些基本內(nèi)容無法一一列舉，小學(xué)生對其能力的了解和發(fā)展很少，無法從中找到基本知識和更多內(nèi)容，在這時候，教師可以利用突出微觀經(jīng)典主題的好處介紹課程的基本知識，并清楚列出關(guān)鍵句型，例如“可以”，“我可以”，“不，我可以”，并使用多媒體投影儀，向?qū)W生展示他們的觀看情況。這樣，學(xué)生在觀看微型教室視頻時可以理解課程的核心內(nèi)容，該視頻可以幫助學(xué)生理解核心主題并提高學(xué)習(xí)效果。

（3）巧妙地使用微課來滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求

課后，不同水平的學(xué)生還應(yīng)該擴(kuò)展和鞏固他們在課堂上學(xué)到的知識。但是，由于學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)新知識，因此學(xué)習(xí)成績將有所不同。因此，教師需要熟練使用微課滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

例如，教師可以記錄課程教學(xué)準(zhǔn)則的全部內(nèi)容和過程，包括微視頻圖像的顯示，對教師自身復(fù)雜學(xué)科的分析，文本內(nèi)容的排序以及不同層次學(xué)生的教學(xué)過程。課后，教師可以編輯一般錄制的內(nèi)容，將知識點的解釋歸為一類，將課文歸為一類，并將學(xué)生的技能發(fā)展計劃分類為不同級別。在“釘釘”組或“ QQ”組中共享這些不同類型的視頻。不同班級的學(xué)生將進(jìn)行具體選擇，并根據(jù)他們的實際需求和興趣進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的實踐越來越側(cè)重于學(xué)生對英語的獨立學(xué)習(xí)，這要求教師不斷更新他們的教學(xué)觀念，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新新的英語教學(xué)方法，并允許微課教學(xué)已集成到日常英語教學(xué)中。視頻，圖片，小組學(xué)習(xí)，情景教學(xué)和其他教學(xué)方法的發(fā)展提高了教師自身的教學(xué)質(zhì)量，豐富了現(xiàn)代小學(xué)英語課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，為未來的社會培養(yǎng)更聰明的人才。

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茂名市文東街小學(xué) 陳理明