格桑羅杰

摘要：隨著素質教育的實施以及新課改的不斷深入，教育界對小學數(shù)學教學質量的要求也越來越高，不再僅僅是以往的單一教學方式，對有效性提問的重視愈發(fā)提高。在小學數(shù)學課堂教學中，通過有效性提問方式的實施，不僅有利于提升小學生的思考能力、學習能力等，也能夠使小學生數(shù)學學習水平得以進步。同時教師也應不斷對有效性提問方式予以完善，切實增強自身教學成效，從而使小學數(shù)學教學質量能夠得到整體性提高。本文就小學數(shù)學課堂提問教學的現(xiàn)狀實施對策進行探討。

關鍵詞：提問教學;有效性;小學數(shù)學

一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

1.形式大于內容

隨著素質教育的推進，對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，即在課堂上要與學生進行深入的對話和交流，通過互動的形式豐富學生的思維。大多數(shù)小學數(shù)學教師在課堂上都會進行常規(guī)的提問，讓學生們通過解答問題加深對知識的理解，提高學習效率。但是部分教師為了提問而提問，造成了提問的形式大于內容的結果。例如，在教授乘法口訣時，教師會對學生進行逐個提問或抽查，以此來檢驗學生對乘法口訣的熟悉程度。然而，這種提問方式并沒有太大的作用，這種提問并沒有達到新“課程標準”所要求的“開發(fā)學生思維，加強學生學習理解能力”的目標。

2.評價不合理

教師在小學數(shù)學課堂上對學生進行提問的目的并不是要讓學生在“答不上”的狀態(tài)中冥思苦想，而是要通過指點和引導，解開學生的困惑，從而提升他們的學習效果。部分教師為了完成教學任務，忽略了提問后對學生回答的評價和講解。提問后的評價和講解是解決學生困難的直接路徑和重要手段。因此，教師在提問后，應該對學生的解答進行細致的評價，從學生的回答思路、答題技巧、表述能力等多個方面進行評價，多肯定和贊揚，委婉地指出錯誤，幫助學生糾正，從而提升學生的自信和數(shù)學綜合能力。

二、小學數(shù)學課堂教學有效性提問的策略

1.以問題引問題，培養(yǎng)學生對問題的探究能力

教師在開展教學活動的過程中，恰當?shù)奶釂柨梢源偈箤W生積極進行思考，使學生的智力得到有效開發(fā)。如果在開展教學活動的過程中，教師能通過提問激發(fā)學生在學習過程中產(chǎn)生反問，那么教學活動的開展效果將得到更加有效的提升。然而，在實際課堂教學提問時，多數(shù)學生不敢回答問題或者是迫于教師提問而回答問題，深究其中的原因會發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學活動時所采用的提問方法或提問方式不夠恰當、合理。例如，教師在開展小學數(shù)學應用題解答教學時，為學生準備了這樣一道應用題：“圖書館總共有720本書籍，這所有的書籍分別存放于上、中、下三層書架中，上層書架書籍數(shù)量的1/3等于中層書架書籍的1/4，等于下層書架書籍數(shù)量的1/5，問下層書架一共存放了多少本書籍？”這道題目對小學階段學生而言會相對比較困難，學生在思考的過程中很容易產(chǎn)生思維障礙或發(fā)生思維混亂。因此教師在開展教學活動時，就可以以提問引導提問，培養(yǎng)小學階段學生對提問問題的探究能力。

2.注重問題趣味性

在小學階段，將趣味性因素融入數(shù)學教學中是至關重要的，如此不但有助于在最大程度上激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，也能夠使現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學擺脫以往沉悶、無趣的氣氛。所以，對小學數(shù)學教師來說，應開展有效性提問教學方式，善于向小學生提出問題，并注重問題的趣味性，將趣味因素自然融入其中，使小學生能夠感受到數(shù)學學習的趣味十足。因此，對教師設計數(shù)學問題就有了更高要求。要求教師應對小學生有所了解，并針對小學生的普遍特征、小學生的興趣點等因素，進行數(shù)學問題的設計，充分燃起小學生對數(shù)學解題的興趣，以提升小學生的思維能力以及學習能力，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂有效性提問的教學價值。例如，在學習《比大小》一課時，教師則應注意問題提出適當加入趣味性元素，如教師可以出示問題情境圖片（5只兔子，4個蘿卜）并提出問題讓學生思考：“如果1只兔子吃一個蘿卜夠不夠？”學生可以用連線的方式，將一只兔子和一個蘿卜連到一起，連完第四個發(fā)現(xiàn)還有一只兔子，這時會得出“不夠”的答案。從這個問題情境中也讓學生明白5>4的結論。如此不僅能夠更好促進小學生對“比大小”一課知識的理解，也能夠切實激發(fā)起小學生對數(shù)學學習的興趣，因此這是一種極適宜小學生的教學方式。

3.提出啟發(fā)問題

問題的靈魂在于啟發(fā)。在小學數(shù)學課堂教學中，教師在實施有效性提問教學方式時，應重視提出啟發(fā)問題，該方式對激發(fā)小學生的思維有著極為顯著的效果，使小學生自身綜合能力得到一定程度的提高。應注意的是，在提出問題時，教師應秉著“由淺入深”的提問策略，在起初切勿對問題設置得偏難，將啟發(fā)性因素融入其中即可，以引發(fā)小學生啟發(fā)性思考，使小學生的思維能夠得到開拓，學習能力可得到進步，如此則能夠對小學生日后的數(shù)學學習有所幫助，實現(xiàn)小學生數(shù)學學習能力的綜合提升。

總之，小學數(shù)學教師應該對小學數(shù)學課堂教學的一些教學方法、教學手段等經(jīng)常進行深入的反思，在小學數(shù)學課堂教學中，若想達到良好的教學成效，絕不可忽視對提出有效性問題方式的實施，以激發(fā)小學生對知識的學習興趣，提升小學生在數(shù)學課堂中的參與性與主動性，增強小學生的思考能力與學習能力等。促進小學生對數(shù)學知識的理解，使小學生數(shù)學學習效率以及小學數(shù)學課堂教學效率都能夠獲得提高，以達到小學數(shù)學課堂教學的本質目的。

參考文獻：

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