劉方

[摘 ?要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教育。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所必不可少的一門科目，而作文學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。為此，在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置。在小學(xué)階段，教師就必須要幫助學(xué)生奠定好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的作文分成了看圖作文、命題作文還有其他的一些類型，而在教學(xué)中，教師如果能夠進行分類的指導(dǎo)，往往能夠取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文指導(dǎo);指導(dǎo)效果]

小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)較低，再加之經(jīng)歷少，素材缺乏，因而寫作對小學(xué)生來說是件難事。但作文是語文的重要組成，尤其是在小學(xué)階段，必須要具備一定程度的遣詞造句、文字描述與語言表達的能力，這對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展，整體語文水平提高具有重要意義。在日常教學(xué)中，教師需立足實際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生寫作能力，興趣愛好，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的重要意義

就目前的教育模式來看，有相當(dāng)一部分的小學(xué)生在寫作文的時候沒有新意、沒有創(chuàng)意，按理說小學(xué)生是最具想象力的一個群體，他們的年齡較小，所以思考問題的方式并不像大人那樣成熟，在看待事物的角度上，一般比較富有想象力和浪漫情懷。但是，實際上小學(xué)生寫出的作文卻并不是教師預(yù)想的那樣。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教育中相當(dāng)重要的一環(huán)，寫作是一個人與生俱來的能力，但是這種能力也是要依靠后天的培養(yǎng)和練習(xí)來不斷加深加強。小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)是一種新型的教育模式，是針對小學(xué)生語言組織能力較弱、作文素材積累較少等問題而產(chǎn)生的一種具有指向性的教育模式。文字表達能力是小學(xué)生語文寫作中比較重要的一點，除了先天因素之外，語言表達能力也是可以通過增加閱讀量等方式后天培養(yǎng)的。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題

2.1教學(xué)模式陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中，有一些教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師成為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生只能被動地接受。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了提高學(xué)生語言的精煉程度和優(yōu)美程度，一些教師會讓學(xué)生背誦優(yōu)美的格言和詩詞，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會利用這些詩詞來提高其寫作的整體水平。這樣形式化的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，同時遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要是因為小學(xué)階段的學(xué)生理解能力相對較差，學(xué)習(xí)能力較弱，大部分的學(xué)生難以掌握這些格言和詩詞的內(nèi)涵，而在寫作過程中常常會出現(xiàn)濫用或亂用的現(xiàn)象，使得學(xué)生的寫作能力和水平始終得不到有效的提高。倘若這種情況得不到有效的改善，將會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時還會增加學(xué)生的心理負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而討厭寫作。

2.2小學(xué)語文寫作教學(xué)過程的針對性較低

小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷淺，沒有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。語文教學(xué)中的寫作教學(xué)是需要一定的語言積累的。然而，教師在實際的語文教學(xué)實踐過程中，并沒有針對小學(xué)生最為熟悉的身邊事、身邊物入手，這樣會造成小學(xué)生在一定程度上理解不了教師所講授的內(nèi)容，更無法進行寫作。這在一定程度上就阻礙了小學(xué)語文作文教學(xué)的進程。

3小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法創(chuàng)新的策略

3.1加強指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標中明確指出，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中，要求教師能夠從教學(xué)的內(nèi)容入手，帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀察實際生活當(dāng)中的事物，讓學(xué)生能夠用心去體會生活，感悟生活。實際生活中蘊涵了許多的寫作素材，而日常生活中的點滴事物都可以作為學(xué)生寫作的內(nèi)容和觀察的對象。但由于受到學(xué)生自身理解能力的限制，大部分學(xué)生難以從實際生活當(dāng)中收獲到合適的寫作素材。生活中不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生借助實際生活當(dāng)中的具體事例來更深一步地探究。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生活中的寫作素材能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且更易于學(xué)生吸收和消化，能夠有效增強學(xué)生的思想認識，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生知識的掌握情況，不斷提高學(xué)生的觀察能力，創(chuàng)新能力和經(jīng)驗總結(jié)能力。在提高學(xué)生語言組織能力和表達能力的同時，增強學(xué)生作文中所包含的情感，進而提高學(xué)生的寫作水平。

3.2小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活、積累寫作素材

在小學(xué)語文的教學(xué)實踐過程中，教師在進行作文分類指導(dǎo)教學(xué)的實踐過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活中多留心觀察，在生活中積累相關(guān)的作文素材，再引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的素材進行分類整理，進而為學(xué)生進行寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊“習(xí)作：我們眼中繽紛的世界”時，教師就可以讓小學(xué)生以自己在日常生活中的所見、所感、所悟為素材資料進行創(chuàng)作。這樣既可以拉近小學(xué)生和寫作學(xué)習(xí)之間的距離，又可以激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，從而為促進小學(xué)語文作文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3加強技巧指導(dǎo)，提高寫作水平

語文一半是學(xué)科一半是藝術(shù)，作為語文中的重中之重，作文也有很強的藝術(shù)性，小學(xué)生若不注重策略、技巧練習(xí)，很難寫出一篇好作文。這就要求教師將寫作技巧教學(xué)納入教學(xué)計劃中去，以提升學(xué)生習(xí)作水平，促進學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。具體來說，教師要從大范圍到小領(lǐng)域、從表面到內(nèi)涵層層深入，采用立體化教學(xué)法，對學(xué)生的寫作技巧進行訓(xùn)練，對學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)。

4結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段是為學(xué)生打好語文作文寫作基礎(chǔ)的最佳時期。對于教師來說，分類指導(dǎo)教學(xué)是哪種能激發(fā)學(xué)生寫作積極性的教學(xué)方法。雖然這種方法還沒有得到普及，但是分類指導(dǎo)教學(xué)普及化是未來的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)用哪種教學(xué)模式并不是取決于這個教學(xué)模式是否普及，而是取決于這種教學(xué)模式是否真正對學(xué)生有益。

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