曹晶梅 張曉龍

摘 要：“活動元”，是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。教師將能應(yīng)用“活動元”開展教學(xué)的部分，應(yīng)用到課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，能夠提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)效果。為此，本文在介紹“活動元”的基礎(chǔ)上，將研究“活動元”教學(xué)策略在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，以期為“活動元”在各學(xué)科的推廣運(yùn)用作一點(diǎn)有意義的嘗試。

關(guān)鍵詞：活動元;教學(xué)策略;中學(xué)生物學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

（一）問題的提出

中學(xué)生物學(xué)教材中各種活動、各種內(nèi)容較多并且彼此間關(guān)系復(fù)雜。很多情況下，學(xué)生對教材很多內(nèi)容的知識構(gòu)建不夠，給后續(xù)學(xué)習(xí)造成了很大障礙。學(xué)生在深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)活動與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能建構(gòu)良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)并加以運(yùn)用。在課堂中幫助學(xué)生把每節(jié)課的內(nèi)容活動聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理解識記，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識并進(jìn)行知識的遷移，正是“活動元”教學(xué)能解決的問題。

（二）本課題的研究目的和意義

本課題是對高中生物學(xué)教材中可應(yīng)用“活動元”的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，將能應(yīng)用“活動元”開展教學(xué)的部分，應(yīng)用到課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析能力等，提供給學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)方法，同時為“活動元”在各學(xué)科的推廣使用作一點(diǎn)有意義的嘗試。

在教學(xué)中選擇部分中學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，通過在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施活動元教學(xué)，探索應(yīng)用“活動元”與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)效果間的關(guān)系。

二、“活動元”概述

“活動元”，是近幾年才提出的一種新型教學(xué)活動，指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程是一個特殊的活動過程，教學(xué)的關(guān)鍵就是彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，讓學(xué)生在活動中掌握知識、技能、方法，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，這就要求教師精心設(shè)計(jì)“活動元”。目前，教師越來越覺得“活動元”教學(xué)具有相當(dāng)重要的意義，并逐漸應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（一）含義

“活動元”，從廣義上來定義，是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。比如：學(xué)生閱讀教材、學(xué)生看PPT、學(xué)生動筆練習(xí)題、學(xué)生動手勾畫課本知識;教師播放PPT展示問題、教師巡視答疑、教師對重難點(diǎn)知識的講解等這些都是屬于“活動元”的范圍。通過每一個“活動元”的運(yùn)用，把課堂中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)很好地聯(lián)系起來，進(jìn)而使得課堂內(nèi)容體現(xiàn)出邏輯關(guān)系。

如表1所示，活動元1、活動元2、活動元3、活動元4、活動元5這些代表序列號，而下列對應(yīng)的主要任務(wù)就是具體的教師或者學(xué)生的活動，即教師和學(xué)生的“活動元”。

主要任務(wù) 利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)情境，通過類比認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)的各個“車間”以及分工 利用教材插圖指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)主要的細(xì)胞器，并適時利用多媒體展示各種細(xì)胞器不同的平面圖與立體圖的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對各種細(xì)胞器的認(rèn)識 制備人口腔上皮細(xì)胞與使用高倍鏡觀察線粒體，養(yǎng)成學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力 引導(dǎo)學(xué)生“資料分析”，分小組進(jìn)行討論，得出分泌蛋白的合成與運(yùn)輸過程;同時教師進(jìn)行講解，得出分泌蛋白過程需要哪些細(xì)胞器的參與與這些細(xì)胞器的作用 閱讀教材，并以學(xué)習(xí)小組為單位，合作學(xué)習(xí)完成生物膜的特點(diǎn)、聯(lián)系與作用

（二）構(gòu)建

第一，確定好課題，先整體瀏覽整篇教學(xué)內(nèi)容，并劃分教學(xué)版塊。閱讀教材內(nèi)容的時候，教師要注意教材內(nèi)容前面的藍(lán)色字體部分，其實(shí)際上就是每個版塊內(nèi)容的標(biāo)題，可以作為“活動元”序列。

第二，確定“活動元”序列，理順知識點(diǎn)之間的關(guān)系。構(gòu)建“活動元”時，教師首先應(yīng)該確定其中的序列個數(shù)。

第三，確定各個“活動元”序列下的各個具體活動，將教師活動、學(xué)生活動與教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)出來，寫在備課本上。

具體內(nèi)容如表2所示：

閱讀教材P44問題探討（忙碌的車間圖片），討論下列問題：

（1）你了解的工廠有哪些車間？各個車間是怎樣聯(lián)系的？

（2）一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部分之間的配合生產(chǎn)出來的？

（3）這個工廠是一盤散沙還是一個正常運(yùn)轉(zhuǎn)的系統(tǒng)？

（4）細(xì)胞內(nèi)也存在著類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？ 1.閱讀教材P44“問題探討”

2.獨(dú)立思考完成問題

3.抽同學(xué)回答教師提出的問題 1.出示問題

2.播放PPT（忙碌的車間圖畫）

3.巡視教室，了解學(xué)情

4.教師點(diǎn)評糾錯 知識與能力：了解細(xì)胞的初步結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)識圖能力、觀察能力與類比能力

過程與方法：提取分析教材信息，學(xué)會表達(dá)自己想法，歸納小結(jié)

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（三）“活動元”教學(xué)原則

第一，時機(jī)性原則?！盎顒釉敝谱鲬?yīng)該建立在適合的場合之上，如其適用于新課教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，而如果在評講課過程中使用，就顯得有點(diǎn)不合時宜了。

第二，自主性原則。“活動元”的建構(gòu)目的是要在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的各體活動完成。

第三，必要性原則?！盎顒釉苯虒W(xué)的實(shí)施首先要選準(zhǔn)一個知識領(lǐng)域，而且這個知識領(lǐng)域是需要通過教師指導(dǎo)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成的，而對于一些淺顯的、基本的、非專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，一般不必非得采取“活動元”教學(xué)方式完成，以免把簡單問題復(fù)雜化。

第四，多樣性原則?！盎顒釉苯虒W(xué)是一種很好的靈活的教學(xué)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，構(gòu)建自己的知識過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進(jìn)行選擇和加工。每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有的知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，這個過程是別人無法替代的。所以，在學(xué)生主動探究知識的時候，各個學(xué)生通過自己不同的努力程度就能獲得不同的結(jié)果。

第五，簡明性原則。教師在備課過程中，不需要花太多時間把教學(xué)中每一個過程都具體體現(xiàn)出來，把最關(guān)鍵的每個過程中教師活動、學(xué)生活動，以及教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)列舉出來即可。

三、“活動元”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

把“活動元”引入教學(xué)設(shè)計(jì)的方法體系，可成為一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、方法。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響，這種方法整合的研究是非常有價值的。教師借助“活動元”可以系統(tǒng)、整體地分析教學(xué)內(nèi)容，直觀地把握知識點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，確立教學(xué)關(guān)鍵，這有助于對教學(xué)內(nèi)容的順序安排和組織呈現(xiàn)。

四、“活動元”教學(xué)在生物教學(xué)中的意義

生物課內(nèi)容較多，并且彼此間需要一定的過渡進(jìn)行聯(lián)系。此時，教師利用“活動元”教學(xué)方式將教材內(nèi)容聯(lián)系起來顯得尤為重要。首先，“活動元”教學(xué)有助于教師在備課時節(jié)約時間，，而把更多精力放在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。其次，“活動元”教學(xué)有助于建立完整的課堂體系。在生物學(xué)教學(xué)中，每一個教學(xué)活動都是環(huán)環(huán)相扣的，教師如何設(shè)置問題，如何引導(dǎo)，學(xué)生如何思考問題，如何從教材中尋找答案，如何自己動手都是需要精心設(shè)計(jì)的。只有設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使得整個課堂結(jié)構(gòu)緊湊、井然有序。“活動元”教學(xué)將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位體現(xiàn)出來，并體現(xiàn)出了新課程教學(xué)理念。

五、總結(jié)

“活動元”提出以來，就在生物教育范疇和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域被廣泛研究，也被認(rèn)作一種重要的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、研究方法和操作技術(shù)。把“活動元”引入教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的方法體系及應(yīng)用實(shí)踐具有重要的學(xué)習(xí)理論依據(jù)，在豐富和改善教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性學(xué)科特性方面具有重要意義。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者對原有知識的理解是會加深和改變的。目前，“活動元”還沒有在各科教學(xué)上得到廣泛運(yùn)用。所以，“活動元”教學(xué)應(yīng)不斷地修改和完善，也應(yīng)被作為以后教育教學(xué)重要的研究內(nèi)容。