摘 要：相較于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更多的探索與實(shí)踐機(jī)會(huì)，而這一模式的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為主的教學(xué)方式。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，將從任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)形式、任務(wù)難度、任務(wù)結(jié)果四方面討論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)型教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

自翻轉(zhuǎn)課堂的概念廣為傳播以來(lái)，研究者為其做了各種實(shí)踐，除了肯定它給課堂帶來(lái)的新鮮元素之外，質(zhì)疑的聲音也不乏，主要集中在“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)際可行性和操控性。比如，對(duì)于教師的職業(yè)素養(yǎng)要求更高更多元，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力甚至語(yǔ)言能力之外的才能的更高要求，使得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)難“翻轉(zhuǎn)”。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可否實(shí)現(xiàn)，主要在于教學(xué)方法是否得當(dāng)，而教學(xué)方法是否得當(dāng)，其具體操作的科學(xué)合理性是關(guān)鍵。接下來(lái)，為了促使翻轉(zhuǎn)課堂成為教師和學(xué)生都樂(lè)于接受且富有成效的教學(xué)模式，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體討論如何科學(xué)合理地將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)綜合課程的教學(xué)實(shí)踐。

二、任務(wù)目標(biāo)的制訂

作為各種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法（如講授法）的補(bǔ)充，從宏觀意義上來(lái)看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而從微觀上講，它必須結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的具體目的，否則就會(huì)陷入空洞的、毫無(wú)實(shí)際產(chǎn)出的尷尬局面。例如，某個(gè)任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該掌握一定量的詞匯，或熟悉某些句式，或了解某些文化知識(shí)，或掌握某種認(rèn)知規(guī)律等。這些都是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之時(shí)必須首先考慮的問(wèn)題。而這些具體的目標(biāo)應(yīng)該與語(yǔ)言課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟環(huán)環(huán)相扣，也就是通過(guò)各種學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課后練習(xí)一起來(lái)向課程目標(biāo)靠攏的進(jìn)程。

例如，在某個(gè)以美食為主題的教學(xué)單元結(jié)束后，學(xué)生被要求以“家鄉(xiāng)美食”為主體來(lái)組織一次演講活動(dòng)，每個(gè)小組3到5分鐘的時(shí)間，需要配合PPT用純英文來(lái)介紹一道或者一系列家鄉(xiāng)美食。教師提前一周的時(shí)間下達(dá)任務(wù)通知，學(xué)生需要以小組合作的形式完成該任務(wù)，每組學(xué)生相互協(xié)作、各司其職。他們共同商討選題，有的負(fù)責(zé)文案的撰寫(xiě)，有的負(fù)責(zé)素材的收集，有的負(fù)責(zé)PPT的制作，有的負(fù)責(zé)演講，有的負(fù)責(zé)錄制視頻和材料的歸檔，并且一起撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

這項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)比較多樣化，首先，學(xué)生通過(guò)前期的準(zhǔn)備可以對(duì)于本單元所學(xué)美食相關(guān)的表達(dá)方式進(jìn)行熟悉;其次，可以在收集素材的同時(shí)擴(kuò)充相關(guān)語(yǔ)匯量，獲取書(shū)本以外的實(shí)用語(yǔ)匯;再次，各個(gè)小組的不同選題可以豐富認(rèn)知范圍，進(jìn)而拓寬視野，了解更多的中國(guó)美食文化，以及嘗試用英語(yǔ)說(shuō)好它們的故事。

三、任務(wù)形式的設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)型教學(xué)法注重讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，因而“實(shí)踐性”或者“實(shí)用性”必然是任務(wù)的首要屬性。教師設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候首先要考慮該任務(wù)是否能直接在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用中找到對(duì)應(yīng)的且有意義的實(shí)踐活動(dòng)。比如上面提到的主題演講，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和主題范圍之內(nèi)，用巧妙的口頭和肢體語(yǔ)言，配合圖文并茂、主題鮮明、選材恰當(dāng)?shù)腜PT給觀眾留下深刻的印象，甚至讓他們拍手叫絕，這是一項(xiàng)職場(chǎng)必備的重要的技能。求職面試、項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)、工作報(bào)告、銷(xiāo)售推廣、演講授課、公益倡導(dǎo)，這項(xiàng)技能是眾多領(lǐng)域的基本要求。英文演講給這項(xiàng)任務(wù)賦予了一定的難度系數(shù)，讓人生怯，但“取法其上，得乎其中”，完成一項(xiàng)比現(xiàn)實(shí)要求更具難度的任務(wù)之后，再面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的挑戰(zhàn)，就會(huì)從容得多。再者，誰(shuí)能保證他們以后不會(huì)從事涉外的工作呢？

如果說(shuō)“實(shí)用性”能夠成為學(xué)生破除萬(wàn)難、奮勇挑戰(zhàn)的動(dòng)力，那么“趣味性”則更容易吸引學(xué)生愉快地接受任務(wù)的挑戰(zhàn)。比如，拍攝一小段以“討價(jià)還價(jià)”為主題的英文版小視頻，讓他們?cè)跁r(shí)下流行的短視頻制作的過(guò)程中掌握英文購(gòu)物的技能;或者，把教材中某個(gè)其貌不揚(yáng)的汽車(chē)廣告文案段落翻譯成簡(jiǎn)潔的中文廣告標(biāo)語(yǔ)，然后用學(xué)生熟悉的制圖軟件做成風(fēng)格各異皆不失精美的廣告海報(bào);或者用時(shí)下廣受歡迎的免費(fèi)手機(jī)軟件來(lái)一段英文配音秀或者歌曲大合唱等。這些能夠把他們課余之時(shí)僅僅用來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)的技能，用來(lái)為枯燥的學(xué)習(xí)增添一些色彩，何樂(lè)而不為？

再者，“有效性”也是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重要因素。這里單獨(dú)提到“有效性”，并不是說(shuō)具備以上兩種特性的任務(wù)可以是“無(wú)效的”，而是某些任務(wù)類(lèi)型比之前的兩種更能直接且大量地讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，但相比之下沒(méi)有那么直接的目的性和吸引力。比如，教師要求學(xué)生每天堅(jiān)持通過(guò)某款免費(fèi)的手機(jī)APP練習(xí)五分鐘口語(yǔ)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)綜合課程來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)只是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)目標(biāo)技能中的一種，而筆者所在的學(xué)校通常是大班授課，加上課時(shí)的限制，課堂留給口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間可以說(shuō)是十分有限的。但對(duì)于實(shí)際應(yīng)用來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力的重要性不言而喻，為了不荒廢學(xué)生的口語(yǔ)，筆者要求學(xué)生每天五分鐘口語(yǔ)打卡。相比前面兩類(lèi)任務(wù)，這種任務(wù)難度相對(duì)更低一些，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的需要和口語(yǔ)水平選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。堅(jiān)持每天練五分鐘口語(yǔ)，口語(yǔ)的熟練度和詞匯量可以得到明顯提升。相比前面兩種復(fù)雜的，以小組為單位才能完成的任務(wù)，口語(yǔ)練習(xí)對(duì)于知識(shí)積累和技能獲得更直接、更有效，也更有量的優(yōu)勢(shì)，但也更需要耐心和毅力。

四、任務(wù)難度的把控

在設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容的時(shí)候，教師一定要斟酌難度系數(shù)，否則“實(shí)用性”“趣味性”“有效性”都將化為烏有。太簡(jiǎn)單的任務(wù)無(wú)法讓學(xué)生獲得收益，太難的任務(wù)會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使之疲憊不堪、陷入迷茫，最終也是徒勞一場(chǎng)。這個(gè)難度系數(shù)的把控，除了要從任務(wù)本身出發(fā)考慮，也可以從教師的輔助方面進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如，上文提到的“美食主題演講”任務(wù)，演講稿中的英文表達(dá)是否準(zhǔn)確是學(xué)生最沒(méi)有把握的方面。筆者在第一次布置這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，幫助每個(gè)小組一字一句地修改了演講稿，保證學(xué)生演講的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)特別多明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，這不但加重了教師負(fù)擔(dān)，而且束縛了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變，與此同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些顧及不全的情況。因此，在二次布置這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，筆者事先找來(lái)一些比較權(quán)威的輔助資料供學(xué)生參考，如一份比較詳細(xì)的中國(guó)各地特色美食的標(biāo)準(zhǔn)中英文對(duì)照菜單，幾段配有中英文字幕的英語(yǔ)發(fā)音美食紀(jì)錄片片段，英文演講PPT制作的幾大原則，以及歷屆學(xué)生的優(yōu)秀視頻作品。這樣一來(lái)，降低了學(xué)生執(zhí)行任務(wù)難度的同時(shí)，減輕了教師指導(dǎo)任務(wù)的負(fù)擔(dān)。相比第一次的任務(wù)，第二次任務(wù)不論在效率上還是在效果上都有了明顯提升。

任務(wù)本身的難度基數(shù)是相對(duì)固定的，但教師可以根據(jù)學(xué)生的需要予以幫助，進(jìn)而降低難度，保證任務(wù)順利完成，以及任務(wù)的“實(shí)用性”“趣味性”和“有效性”。

五、任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)

任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)于任務(wù)的興趣和投入程度，保證任務(wù)型教學(xué)法的可持續(xù)性。但是，相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分客觀的考試評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，由于任務(wù)的多樣性和復(fù)雜性，任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀色彩濃重得多。所以，此項(xiàng)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)教師的智慧。為了公平起見(jiàn)，盡量挖掘任務(wù)中的客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，是首先要做的工作。比如，主題演講任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中共有兩大項(xiàng)目，分別是演講和PPT，各占一半比分。為客觀化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者將演講部分細(xì)化為臺(tái)風(fēng)、流暢度、語(yǔ)音三個(gè)板塊;PPT的評(píng)分則主要通過(guò)其給人的主觀感受來(lái)評(píng)分，但也細(xì)化為配色是否美觀、圖文比例是否恰當(dāng)、關(guān)鍵信息是否突出、是否具備一定的趣味性或其他方面的吸引力等。這樣一來(lái)，就把看起來(lái)比較主觀的判斷轉(zhuǎn)換為相對(duì)具有實(shí)際可比性的內(nèi)容，體現(xiàn)出了令人信服的公平性。任務(wù)越復(fù)雜，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越應(yīng)該相對(duì)細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，這樣才能對(duì)學(xué)生付出的勞動(dòng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，讓他們珍視點(diǎn)滴的付出，并從中得到收獲和啟示。

六、結(jié)語(yǔ)

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神。自誕生以來(lái)，該模式在國(guó)內(nèi)外都受到廣泛的關(guān)注和討論，甚至被譽(yù)為2011年的重大技術(shù)變革。任務(wù)型教學(xué)法旨在通過(guò)實(shí)踐和應(yīng)用的方式讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，與翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的理念不謀而合，自然成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要應(yīng)用手段。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂模式中教師和學(xué)生的參與方式，把教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)槟缓蟮闹笇?dǎo)者和觀察者。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)任務(wù)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、流行趨勢(shì)、硬件條件等多方面的考量，設(shè)計(jì)一系列目標(biāo)明確、難度適中、激發(fā)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給出相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)綜合課程的教學(xué)目標(biāo)決定了其課堂任務(wù)的復(fù)雜性和交互性，因而其翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)大都必須以小組合作的形式完成。小組合作的益處還在于降低任務(wù)難度、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。完成任務(wù)的過(guò)程既是英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)積累的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，亦是增進(jìn)人際交往能力的過(guò)程。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言能力是否得到充分的應(yīng)用，人際交往能力也是十分關(guān)鍵的，畢竟語(yǔ)言的應(yīng)用是不可能脫離人際交往的現(xiàn)實(shí)需要的。香港大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)·努南提出，任務(wù)目標(biāo)可分為語(yǔ)言和文化意識(shí)類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)和交際類(lèi)四種類(lèi)型，充分表達(dá)了任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視。

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[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：王璐（1983—），女，漢族，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、英漢翻譯應(yīng)用。