洪云招

（福建省廈門市翔安第一中學(xué)，福建廈門 361101）

引 言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)方式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，且以短小精悍、形象生動(dòng)等特點(diǎn)吸引著廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用。以信息技術(shù)為例，盡管在素質(zhì)教育背景下，該學(xué)科備受重視，且不少教師在教學(xué)活動(dòng)中積極探尋新型的教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，但事與愿違，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師有心無(wú)力，仍在使用“灌輸式”教學(xué)法，機(jī)械地向?qū)W生講解教材中現(xiàn)成的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，而且，課后很少為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果不佳，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。因此，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)在日常教學(xué)中。教師只有先搞好日常的信息技術(shù)教學(xué)，把握好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，才能為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極嘗試應(yīng)用微課，從而豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要階段，也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不少教師將信息技術(shù)課看作副科，不重視課前預(yù)習(xí)，沒有為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生由于沒有在課前做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，面對(duì)大量抽象復(fù)雜的信息技術(shù)理論內(nèi)容無(wú)所適從，致使課堂學(xué)習(xí)效率低下。而微課形象直觀，教師在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用微課，不僅可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生把握預(yù)習(xí)方向，自主結(jié)合微課和教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備[2]。因此，為了彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在組織信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將微課應(yīng)用到了課前預(yù)習(xí)階段。

以“信息與信息技術(shù)”教學(xué)為例，為了使學(xué)生了解信息技術(shù)的悠久歷史、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)前，筆者先為學(xué)生錄制了關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展的微課，并上傳到班級(jí)微信群，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排，利用課余時(shí)間下載并觀看微課。在觀看微課時(shí)，學(xué)生仿佛置身于信息技術(shù)發(fā)展過程中，可以形成對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的感性認(rèn)知。為了使學(xué)生邊看邊思考，筆者還在微課中布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合微課和教材，分析、總結(jié)信息技術(shù)的發(fā)展歷史，說一說信息技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了幾次革命，每次革命是如何發(fā)展的，給人類的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了怎樣的影響，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活情況，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展歷史，猜想信息技術(shù)會(huì)如何繼續(xù)發(fā)展，談一談如何運(yùn)用信息技術(shù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，幫助學(xué)生形成對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用微課導(dǎo)入新知課堂

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生探究興趣的主要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的影響，大部分教師一上課就將教學(xué)內(nèi)容全部展現(xiàn)給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在還沒有做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的情況下直接接受抽象的教學(xué)內(nèi)容，很容易使學(xué)生失去耐心，注意力不集中、交頭接耳的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效果[3]。微課不僅可以展現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)，還可以呈現(xiàn)生活內(nèi)容。所以，筆者在開展信息技術(shù)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用微課為學(xué)生展現(xiàn)實(shí)際生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容。

以“圖片的初步調(diào)整”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先利用微課為學(xué)生展示了學(xué)生上節(jié)課制作的圖片。熟悉的圖片很容易吸引學(xué)生的注意力。不少學(xué)生在認(rèn)真觀看時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多圖片或多或少地存在一些問題：圖片不是很美觀，甚至有些不符合制作要求。對(duì)此，學(xué)生提出了問題：“要如何調(diào)整圖片呢？”學(xué)生提出問題，其實(shí)就是對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣。對(duì)此，筆者把握時(shí)機(jī)，將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，提高了教學(xué)效率。

三、利用微課突破重難點(diǎn)

信息技術(shù)是一門理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。簡(jiǎn)單來說，在參與信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生只有先掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)和操作方法，才能進(jìn)行有效的上機(jī)操作，切身體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用[4]。所以，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的講解上。講解理論無(wú)可厚非，但是受以知識(shí)為本的教學(xué)理念的影響，教師機(jī)械地按照教材內(nèi)容向?qū)W生“填鴨式”灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)認(rèn)知不強(qiáng)的現(xiàn)狀，而成人化的語(yǔ)言描述增加了理論知識(shí)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)過分抽象、復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，難以獲取深刻認(rèn)知，甚至遇到了諸多問題。尤其是，每一節(jié)課都有一些重難點(diǎn)內(nèi)容，在被動(dòng)傾聽這些重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生更是無(wú)所適從，導(dǎo)致重難點(diǎn)知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。理論是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以動(dòng)態(tài)演示的方式將信息技術(shù)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在視覺作用下認(rèn)知信息技術(shù)內(nèi)容，探究重難點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解?；诖?，筆者一般會(huì)利用微課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容。

以“在Adobe Photoshop 中合成圖像”的教學(xué)為例，在組織這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者將為圖像更換背景、圖層面板的操作作為教學(xué)重難點(diǎn)，利用微課展示了合成海洋風(fēng)景照片的操縱過程，并在學(xué)生觀看時(shí)布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察微課展示的內(nèi)容，分析這張圖片中主要有幾個(gè)圖片元素？可以劃分為哪幾個(gè)圖層？對(duì)照原圖，說一說合成的圖片做了哪些處理，是如何做這些處理的。通過觀看微課，學(xué)生形成了對(duì)合成圖像的整體認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者鼓勵(lì)他們以小組的形式分享自己觀察到的內(nèi)容，并就此展開討論。在激烈的思維碰撞的過程中，學(xué)生不斷地豐富對(duì)合成圖像的認(rèn)知。小組討論結(jié)束后，筆者讓各個(gè)小組派出代表，分享本組的討論結(jié)果，其他小組成員在傾聽時(shí)，可以指出其不足，或提出不同的看法，然后進(jìn)行集體討論。在學(xué)生討論的過程中，筆者針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。在操作過程中，學(xué)生同樣要留心出現(xiàn)的問題，并就此與小組成員再次展開交流。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以在微課的輔助下，通過反復(fù)討論理解教學(xué)知識(shí)，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，還可以通過與他人合作的方式，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，從而在提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力。

四、利用微課指導(dǎo)復(fù)習(xí)總結(jié)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)的重要階段。在短暫的信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)大量的理論知識(shí)，部分學(xué)生受學(xué)習(xí)能力的影響，無(wú)法全面掌握所學(xué)內(nèi)容，或者因?yàn)樽⒁饬Σ患卸霈F(xiàn)知識(shí)漏洞。針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)后，應(yīng)給予學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)、彌補(bǔ)不足的機(jī)會(huì)。但是，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師認(rèn)為給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，會(huì)占用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且學(xué)生本就對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不重視，如此會(huì)白白地浪費(fèi)學(xué)生的精力，因此，忽視了引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。還有部分教師雖然會(huì)為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，但是以讀教材為主，枯燥、乏味，很容易引起學(xué)生的反感。針對(duì)這些情況，筆者在信息技術(shù)教學(xué)后，會(huì)充分發(fā)揮微課短小精悍的特點(diǎn)，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)課堂教學(xué)流程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀看，讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“視頻素材的獲取與加工”一課后，筆者將圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容錄制的微課上傳到班級(jí)微信群，要求學(xué)生在觀看的同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，制作清晰的思維導(dǎo)圖，將獲取視頻素材的方法、過程和加工等展現(xiàn)出來[5]。在學(xué)生完成總結(jié)任務(wù)后，筆者要求學(xué)生將制作的思維導(dǎo)圖上交，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或不足，查漏補(bǔ)缺。這樣的復(fù)習(xí)方法不僅可以使學(xué)生輕松總結(jié)課堂學(xué)到的內(nèi)容，尤其可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)水平，還可以鍛煉學(xué)生的信息分析能力、歸納總結(jié)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)[5]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在組織初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把握信息時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，探尋微課的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活地應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生感知新知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；輔助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生在自主認(rèn)知、合作交流中理解所學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，制作思維導(dǎo)圖，總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。如此，教師可以充分發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，真正提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，為信息技術(shù)教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。