牛文惠

（甘肅省武威市古浪縣土門初級中學(xué)，甘肅武威 733102）

引 言

有效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生感受文學(xué)的魅力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。隨著語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)教育現(xiàn)狀，引發(fā)了閱讀教學(xué)方面的問題。因此，教師加強(qiáng)對初中語文閱讀教學(xué)的研究，能夠及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并采取針對性的解決措施，從而提高教學(xué)效率。在本文中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，希望可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以生動地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容

初中語文教材中的課文內(nèi)容豐富多彩，不同的教學(xué)內(nèi)容需要展現(xiàn)的情境也不同，因此，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，更多地采用對照課本內(nèi)容進(jìn)行口述和寫板書的方式，難以生動形象地展示閱讀教學(xué)的內(nèi)容，容易使課堂教學(xué)過于死板，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)模式過于單調(diào)。在選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容時，教師更多地依賴于課本，造成教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，教學(xué)方式受到約束。這些問題容易打消學(xué)生閱讀的積極性，限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，因而不利于教師通過提高學(xué)生的語文閱讀能力實現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)[1]。

例如，教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難展現(xiàn)春季生機(jī)盎然的景象。課文內(nèi)容所描述的春季景象是五彩繽紛的，作者在課文中分別描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，并且通過描述春季生機(jī)勃勃的景象，表達(dá)了自己對春季的盼望和喜愛之情。如果教師單純地采用口述和板書的方式，很難生動形象地描述不同色彩的景象，從而展現(xiàn)春季五彩斑斕的特點，這就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時對文章結(jié)構(gòu)混淆不清，使學(xué)生不能準(zhǔn)確把握作者通過文章傳達(dá)的贊美春、喜愛春及積極向上的人生追求的中心思想，最終造成語文閱讀教學(xué)的不充分、不全面。

（二）學(xué)生的主觀意識和主體作用得不到發(fā)揮

基礎(chǔ)教育課程改革要求，學(xué)校教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。一些初中語文教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“灌輸式”教學(xué)方式，利用大多數(shù)的課堂時間進(jìn)行語文閱讀知識的講解，忽視了學(xué)生對知識的掌握情況，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂紀(jì)律。雖然教師在課堂教學(xué)時間內(nèi)將自己儲備的閱讀知識盡可能多地傳授給了學(xué)生，但在教師的講解過程中，一些學(xué)生可能沒有將注意力完全放在課堂學(xué)習(xí)上。在這種情況下，教師雖然增加了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但是沒有發(fā)揮良好的教學(xué)作用，不能確保課堂教學(xué)效率，不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

例如，講解《秋天的懷念》一文時，教師如果過度重視自身的講解，忽視了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，就會導(dǎo)致學(xué)生只是淺顯地通讀了文章，但對文章的關(guān)鍵內(nèi)容知之甚少。學(xué)生在被動接受知識的過程中，并沒有充分地運用自己的思維能力進(jìn)行思考，這就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后仍然不知道作者在秋天懷念的是誰，為什么會在秋天懷念等。例如，教師在閱讀講解的過程中告訴學(xué)生“文中的‘我’性情暴躁，脾氣很壞”，而學(xué)生卻不知道文中的哪些部分體現(xiàn)了“我”的這一性格特征。教師向?qū)W生提問：“通過閱讀文章第二自然段，我們可以看出母親是怎樣對待兒子的？”一些學(xué)生并不知道答案，還有的學(xué)生甚至不知道教師的問題是什么，這是因為他們在閱讀學(xué)習(xí)時沒有進(jìn)行深入思考。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要保證學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。

（三）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際生活

知識的根本來源是實踐，許多語文閱讀材料都是作者對實際生活的感悟。語文教師通過閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要加強(qiáng)學(xué)生對實際生活的認(rèn)識。有的語文教師在閱讀教學(xué)時脫離了教學(xué)內(nèi)容和實際生活，閱讀教學(xué)的內(nèi)容沒有客觀生活的支撐，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞，且不全面、不充分。學(xué)生只能學(xué)到基礎(chǔ)的理論知識，對課文所描述的生活內(nèi)容、傳達(dá)的中心思想無法形成科學(xué)的、準(zhǔn)確的認(rèn)識，這就在很大程度上縮小了教師通過閱讀教學(xué)傳授知識的范圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用語文知識的能力。

以《黃河頌》為例，有的語文教師在教學(xué)中只注重講解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會黃河的洶涌澎湃及黃河展現(xiàn)的宏偉氣魄，很少涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中需要用到的黃河知識。教師在閱讀教學(xué)的內(nèi)容中沒有融入黃河流域呈“幾”字形、主要流經(jīng)黃土高原地區(qū)、泥沙含量較高等知識，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河頌》之后，仍然只是理解了黃河體現(xiàn)的民族精神，而沒有對實際生活中的黃河產(chǎn)生具體的認(rèn)識，造成了閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離了實際生活。因此，教師應(yīng)當(dāng)將《黃河頌》的閱讀教學(xué)內(nèi)容和實際生活中的黃河聯(lián)系起來，從而豐富學(xué)生對黃河的認(rèn)識。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)效果的策略

（一）充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)

當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，部分教師運用傳統(tǒng)的口述和板書的教學(xué)方法，難以高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到閱讀教學(xué)發(fā)展的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展的背景和教育發(fā)展的方向探索更加高效的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)在社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，其越來越完善的音像功能夠創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，而且教學(xué)實踐證明，多媒體技術(shù)對豐富學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、拓展教學(xué)的方式、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著良好的作用[2]。初中語文教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的情境，借助聲音和圖像來刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，以此來更加生動形象地展現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時，可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些紫藤蘿的圖片，以及關(guān)于紫藤蘿的紀(jì)錄片或者視頻，如紫藤蘿的國畫畫法教學(xué)視頻，將“一串挨著一串”等內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)紫藤蘿瀑布的情境，從而幫助學(xué)生在閱讀課文時發(fā)揮想象力，在腦中形成上淺下深的紫藤蘿景象。教師還可以借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生清楚地區(qū)別紫藤蘿瀑布上下不一的顏色和“上面的盛開，下面的待放”的不同狀態(tài)，從而幫助學(xué)生感受紫藤蘿生命的永恒，從而由物及人，體會作者傳達(dá)的“任何一個生命都很美好且富有價值”的中心思想。

（二）給予學(xué)生自主探究和展示的機(jī)會

在開展閱讀教學(xué)時，語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，將學(xué)生作為課堂主體，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀、自主探究和自主展示的機(jī)會[3]。教師可以通過組織學(xué)生自主提問和回答、自主講解和自主演繹等方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生將主觀情感融入閱讀過程中，幫助學(xué)生形成與他人不同的切入角度和思想感情，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约邯毺氐挠^點表達(dá)出來，以此來傳授給學(xué)生正確的自主閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

例如，對新聞類文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以以《消息二則》為例，在講解新聞類文章的閱讀方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和分析，并為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，以此來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高閱讀教學(xué)的效率。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)新聞的要素：時間、地點、人物、事件原因、經(jīng)過和結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識新聞的真實性、及時性及簡明性的特點。其次，讓學(xué)生到講臺上有感情地朗讀《消息二則》的內(nèi)容，使學(xué)生感受人民解放軍橫渡長江的重要意義。最后，教師可以提出“這兩則新聞的標(biāo)題中分別體現(xiàn)的新聞要素是什么”的問題，讓學(xué)生自主探究和思考，學(xué)生通過自主分析就可以更好地掌握《我三十萬大軍勝利南渡長江》這一標(biāo)題中說明了地點為長江、人物為三十萬大軍、結(jié)果為勝利南渡長江的重要內(nèi)容。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教授給學(xué)生分析新聞內(nèi)容的方法，能夠提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新聞中其他要素的能力。

（三）加強(qiáng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系

教師要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生對實際生活的了解的教學(xué)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系。教師需要拓展自己對生活中各種事物的認(rèn)識，提高將教學(xué)和生活聯(lián)系起來的能力，為提高閱讀教學(xué)效率做好鋪墊。在教學(xué)前，教師要認(rèn)真地完成備課工作，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，探索其中可以和實際生活聯(lián)系的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)穆?lián)系方法，確保能夠在課本知識和生活內(nèi)容之間進(jìn)行合理的切換。在教學(xué)過程中，教師要合理地把控課堂教學(xué)節(jié)奏，盡可能將生活化的知識傳授給學(xué)生，保證課堂內(nèi)容的豐富性。

例如，教學(xué)《背影》這篇課文時，教師可以展示生活中處于不同崗位、扮演不同角色的人們的背影，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，將文章中描述的正處于人生低谷的父親的背影與學(xué)生在周邊環(huán)境中看到的背影進(jìn)行對比，如文中“父親”的背影是搖搖晃晃、略顯疲憊的，生活中的清潔工的背影是彎曲的，教師的背影是挺拔的等。通過對比，學(xué)生可以對文中父親的不容易產(chǎn)生更加真實和貼切的感受，進(jìn)而能夠深入體會課文表達(dá)的父子離別時的不舍之情和偉大的父愛。

結(jié) 語

總之，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，同時要教給學(xué)生正確的閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率。