王靜

摘要：在我國(guó)扎實(shí)推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作過程中，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列的扶持政策，越來越多農(nóng)村人口向城市搬遷，加速脫貧致富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展;與此同時(shí)，易地扶貧搬遷政策下的學(xué)生教育問題得到社會(huì)關(guān)注;易地扶貧搬遷學(xué)生原有的教育條件差，家庭教育觀念落后，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而且還有很多不良習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)象，易地扶貧搬遷安置學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生管理工作，并且在班級(jí)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)采取可行措施，矯治學(xué)生的不良習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：班級(jí)教育;易地扶貧搬遷;矯治策略;不良習(xí)慣

6-12歲的小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，性格養(yǎng)成、思想情感及行為習(xí)慣與其所處的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)環(huán)境有很大關(guān)系。對(duì)于我校的易地扶貧搬遷學(xué)生來說，他們過去家庭貧困，學(xué)校教育落后，周邊社會(huì)環(huán)境較差，再加上自身知識(shí)面狹窄，道德意識(shí)欠佳，久而久之養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，如自我約束力較差，上課調(diào)皮搗蛋，不認(rèn)真聽講，不尊重老師，在學(xué)校動(dòng)輒打架、罵人，經(jīng)常抄作業(yè)、考試不及格等等。國(guó)家大力倡導(dǎo)脫貧致富，絕不只是物質(zhì)層面的脫貧，更應(yīng)是教育與思想層面的脫貧，矯治易地扶貧搬遷學(xué)生的不良習(xí)慣是每一位班主任不可推卸的責(zé)任，將習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透到班級(jí)管理中，帶給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的積極影響。

一、強(qiáng)化訓(xùn)練，制定習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃

真正有價(jià)值、有效果的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)具備科學(xué)的計(jì)劃，并有條不紊地推進(jìn)執(zhí)行，才能由淺入深地影響學(xué)生的思想與行為。因此在班級(jí)教育中矯治易地扶貧搬遷學(xué)生的不良習(xí)慣，教師應(yīng)綜合考慮每個(gè)人的實(shí)際情況，包括他們表現(xiàn)出哪些不良習(xí)慣，心理認(rèn)知有哪些偏差，對(duì)什么內(nèi)容感興趣等等，真正適合易地扶貧搬遷學(xué)生實(shí)際情況的教育方案，才能被接受與認(rèn)可，并且學(xué)生自覺遵守、同伴互相督促，提高效果。例如，針對(duì)我校易地扶貧搬遷學(xué)生表現(xiàn)出的種種問題，課上容易精神溜號(hào)，不愛舉手回答問題，語言表達(dá)能力欠佳;文明禮儀意識(shí)薄弱，不懂禮貌、不講衛(wèi)生;不團(tuán)結(jié)同學(xué)、缺乏集體意識(shí)等等。根據(jù)實(shí)際情況強(qiáng)化訓(xùn)練，制定習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并明確細(xì)節(jié)，如每天上學(xué)出門之前要照鏡子，穿戴整齊、儀表端莊、佩戴好紅領(lǐng)巾、按照規(guī)定穿校服;主動(dòng)與家長(zhǎng)、老師打招呼;與同學(xué)和諧相處，不打架、不罵人，互幫互助;上課認(rèn)真聽講，與老師互動(dòng)交流，課后自主預(yù)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)等等。學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣共同推進(jìn)，這也是順應(yīng)素質(zhì)教育改革的根本要求。

二、常抓不懈，監(jiān)督習(xí)慣養(yǎng)成效果

一個(gè)人的習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以矯治易地扶貧搬遷學(xué)生的不良習(xí)慣也要長(zhǎng)期堅(jiān)持。這些學(xué)生大多為留守兒童，他們與爺爺奶奶等老輩一起生活，平時(shí)對(duì)他們過于寵溺，事事順應(yīng)他們的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生自私、任性，而且自制力比較差;面對(duì)種種不良習(xí)慣，我們要做到常抓不懈，嚴(yán)格規(guī)范、加強(qiáng)監(jiān)督、持之以恒，以期達(dá)到最好的矯正效果。小學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)，要先從強(qiáng)化外部監(jiān)督做起，每天安排不同學(xué)生輪流在班級(jí)擔(dān)任督導(dǎo)員，在監(jiān)督他人的同時(shí)，對(duì)自己也是一種警醒;如督導(dǎo)員每天要提前10分鐘到班級(jí)，檢查并記錄本班同學(xué)的儀表儀容，了解是否有遲到現(xiàn)象;每周匯總督導(dǎo)記錄并在班級(jí)公開評(píng)比，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引起學(xué)生的重視。每個(gè)人輪流監(jiān)督，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，也在班級(jí)形成了良好氛圍，先規(guī)范自我，再監(jiān)督他人，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。易地扶貧搬遷學(xué)生雖然有一些不良習(xí)慣，但是也有很大的可塑空間;抓好班級(jí)教育的契機(jī)，教師要多動(dòng)腦筋、多想辦法、多花心思，為了孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為他們創(chuàng)造向善向上發(fā)展的有利條件。

三、小事做起，注重習(xí)慣養(yǎng)成細(xì)節(jié)

好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于易地扶貧搬遷學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極意義，同時(shí)也表現(xiàn)了學(xué)生的道德品質(zhì)。矯治不良習(xí)慣，滲透正確價(jià)值觀念，塑造良好的個(gè)性修養(yǎng)，這是立德樹人教育的基本要求，也是新課標(biāo)改革的重要落腳點(diǎn)。班級(jí)教育是學(xué)生教育管理的最主要形式，應(yīng)從每一件小事做起，注重習(xí)慣養(yǎng)成的細(xì)節(jié)。比如在與學(xué)生接觸時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們習(xí)慣說臟話，不經(jīng)意間就會(huì)出現(xiàn)“不太美麗的音符”;還有的學(xué)生脾氣暴躁，不注意說話的方式方法，經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生口角，甚至大打出手也不是新鮮事;面對(duì)這種情況，老師不能一味地“判官司”，或者責(zé)罵學(xué)生、請(qǐng)家長(zhǎng)，而是抓住機(jī)會(huì)，矯正不良習(xí)慣。例如，每天開展“今天我很棒”總結(jié)活動(dòng)，反思今天有哪些不好的行為，應(yīng)扣1分;還有哪些好的表現(xiàn)，應(yīng)加1分，到了期末比一比誰的得分最高，那么都有哪些行為“很棒”呢？主動(dòng)撿起地上的垃圾，幫助同學(xué)，回家?guī)椭改缸隽艘患λ芗暗募覄?wù)，從每一件小事中積累，學(xué)生體驗(yàn)到“好習(xí)慣給我?guī)砹丝鞓贰?，自然而然地摒棄了不良?xí)慣，成為好習(xí)慣的“追隨者”。

四、以身作則，樹立習(xí)慣養(yǎng)成榜樣

易地扶貧搬遷學(xué)生從小耳濡目染的環(huán)境下，導(dǎo)致他們產(chǎn)生很多不良行為，進(jìn)入新的學(xué)校、接觸新的環(huán)境，班級(jí)教育應(yīng)給他們帶來不一樣的感受，而教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的一面“鏡子”。人們常說，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生;比如老師博覽群書，經(jīng)常與學(xué)生侃侃而談，散發(fā)獨(dú)特的人格魅力，學(xué)生也會(huì)逐漸愛上閱讀，拓寬知識(shí)視野;讀到不懂的地方，還能主動(dòng)與老師交流，并且在教室設(shè)置讀書角，定期更換圖書，老師與同學(xué)互相傳閱，打造書香班級(jí);再如，老師每天上課不遲到、不拖堂，每節(jié)課講得繪聲繪色，學(xué)生每天都對(duì)上課充滿了期待，想要看看今天又能學(xué)到哪些有趣又有用的新知識(shí)。在老師的帶動(dòng)與感染下，不知不覺中易地扶貧搬遷學(xué)生形成了良好的習(xí)慣。

總之，冰凍三尺非一日之寒，易地扶貧搬遷學(xué)生的不良習(xí)慣矯治也非一日之功，需要我們長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持，有恒心、有毅力、有決心，既要抓細(xì)，也要抓實(shí);既要反復(fù)抓，也要抓反復(fù)。做一名智慧的班主任，關(guān)愛學(xué)生的一舉一動(dòng)，嚴(yán)寬并濟(jì)，用愛心感化學(xué)生，用制度約束學(xué)生，點(diǎn)滴滲透，深入實(shí)處，必能帶來意想不到的效果，幫助易地扶貧搬遷學(xué)生矯治不良習(xí)慣，讓他們接受公平、平等、優(yōu)質(zhì)的教育，擁抱更美好的明天。

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