【摘要】閱讀理解一直是教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)高考試題類(lèi)型，其目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定話(huà)題和語(yǔ)篇的掌握，及判斷相關(guān)信息準(zhǔn)確性的能力。本文擬以課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ，及自主命題浙江卷、北京卷、江蘇卷、天津卷共7套試卷的2019年高考英語(yǔ)閱讀理解的第一節(jié)為對(duì)象，從不同維度分析，以探究其出題特點(diǎn)，并闡述得出的思考。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ)閱讀;特點(diǎn)與思考;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】曹雅云（1996-），女，杭州師范大學(xué)，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

一、 分析設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象。本文研究對(duì)象為2019年高考英語(yǔ)試卷閱讀理解的第一節(jié)，包括課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ，及自主命題浙江卷、北京卷、江蘇卷、天津卷共7套試卷，27篇閱讀文章，105道試題。

2. 研究框架。結(jié)合普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和各套試卷以及試卷解析，設(shè)計(jì)高考英語(yǔ)閱讀理解研究框架，其內(nèi)容包括文章信息、試題分析和英語(yǔ)核心素養(yǎng)三個(gè)方面。

文章信息具體包括體裁、主題語(yǔ)境和主題群。2019年各高考卷閱讀理解的語(yǔ)篇體裁包括說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文、記敘文。主題語(yǔ)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍，直接影響學(xué)生的語(yǔ)篇理解程度、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（下面簡(jiǎn)稱(chēng)為“課標(biāo)”）將主題語(yǔ)境分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然。而這三個(gè)主題語(yǔ)境下又包括十個(gè)主題群，每個(gè)主題群下又包含許多子主題。

試題分析包括對(duì)每套試卷中的語(yǔ)篇數(shù)量，每篇語(yǔ)篇的試題數(shù)量以及各個(gè)試題類(lèi)型的分析。試題類(lèi)型可以分為四種，每種類(lèi)型所占比例和種類(lèi)均有所不同。只有了解試題類(lèi)型和數(shù)量，才能在考前復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)效果最大化。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。由于語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含著后三者的提升，因此研究框架將主要包括對(duì)后三者的分析。試卷作為終結(jié)性評(píng)價(jià)始終以課標(biāo)為導(dǎo)向，試題的質(zhì)量水平應(yīng)以檢驗(yàn)出學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo)（即學(xué)科核心素養(yǎng)）為判斷依據(jù)。

綜上所述，2019年高考英語(yǔ)閱讀理解試題研究框架分為文章信息、試題分析、核心素養(yǎng)三個(gè)大項(xiàng)目。其中文章信息又包括體裁（說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文、記敘文）、主題語(yǔ)境（人與自我、人與社會(huì)、人與自然）、主題群（生活與學(xué)習(xí)、做人與做事、社會(huì)服務(wù)與人際溝通、文學(xué)藝術(shù)與體育、歷史社會(huì)與文化、科學(xué)與技術(shù)、自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索）三個(gè)小項(xiàng)目;試題分析包括試題數(shù)量、試題類(lèi)型（細(xì)節(jié)理解、詞義猜測(cè)、推理判斷、主旨大意）兩個(gè)小項(xiàng)目;核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)（高/低思維層次）、文化意識(shí)（是否體現(xiàn)）、學(xué)習(xí)能力（是否鍛煉）三個(gè)小項(xiàng)目。

二、 研究結(jié)果

1. 文章信息。2019年7套試卷中，有6套試卷包括4篇文章，只有浙江卷由于高考改革刪減至3篇。27篇閱讀文章中，共包含4種類(lèi)型，其中12篇說(shuō)明文，8篇記敘文，6篇應(yīng)用文和1篇議論文。從上可知，說(shuō)明文占了將近一半的比例，因此教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的素材準(zhǔn)備中可以適當(dāng)提高說(shuō)明文的數(shù)量，當(dāng)然記敘文和應(yīng)用文的價(jià)值也不可小覷，另外雖然議論文只有一篇，但不可忽略其存在意義。不管4種語(yǔ)篇類(lèi)型比例是多少，學(xué)生都必須掌握四種類(lèi)型的閱讀技巧和閱讀方式，才能熟練、有技巧的答題。

主題語(yǔ)境方面，三套全國(guó)卷中，只有卷Ⅲ出現(xiàn)一篇主題語(yǔ)境為人與自然的語(yǔ)篇，其余均為人與社會(huì);北京卷和江蘇卷涵蓋三類(lèi)主題語(yǔ)境;浙江卷則包括2篇人與社會(huì)和1篇人與自然主題語(yǔ)境的文章;差異較大的是天津卷，包含3篇人與自我和1篇人與自然主題語(yǔ)境的文章。明顯各套試卷中主題語(yǔ)境比例不同，各地學(xué)生應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待各個(gè)主題語(yǔ)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，參悟各個(gè)語(yǔ)篇滲透的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

主題群是主題語(yǔ)境下的細(xì)分層。參與研究的27篇文章中，有關(guān)生活與學(xué)習(xí)3篇、做人與做事3篇、社會(huì)服務(wù)與人際溝通7篇、文學(xué)藝術(shù)與體育2篇、歷史社會(huì)與文化4篇、科學(xué)與技術(shù)3篇、自然生態(tài)3篇、環(huán)境保護(hù)2篇、災(zāi)害防范0篇、宇宙探索0篇。其中，社會(huì)服務(wù)與人際溝通這一主題群的重要性可見(jiàn)一斑，學(xué)生應(yīng)給予相當(dāng)?shù)闹匾暎綍r(shí)可多閱讀相關(guān)書(shū)籍，以便考試時(shí)有充分的背景知識(shí)可以調(diào)用。雖然災(zāi)害防范和宇宙探索的主題群語(yǔ)篇數(shù)為0，但價(jià)值不可忽視，同時(shí)這一主題在學(xué)生日常生活和興趣培養(yǎng)之中也起著關(guān)鍵作用。

2.試題分析。4套試卷（課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，北京卷）的總試題數(shù)為15題，每篇試題數(shù)分別為3、4、4、4;江蘇卷的每篇試題數(shù)分別為2、3、4、6，可見(jiàn)文章的難度差別較大;浙江卷由于高考改革，試題數(shù)僅10題，分別為3、3、4題;而天津卷則多至20題，每篇有5道試題。試題數(shù)量在不同的試卷中有明顯不同，因此，面對(duì)不同的試卷，不同地區(qū)的學(xué)生應(yīng)清楚其試題數(shù)量，有效分配答題時(shí)間，以保證在有限的時(shí)間內(nèi)將得分最大化。

細(xì)節(jié)理解題在每套試卷中占30%—60%的比重，可見(jiàn)細(xì)節(jié)考查能力的重要性。文章主題的闡述往往需要細(xì)節(jié)信息的支持，這些細(xì)節(jié)對(duì)于理解全文內(nèi)容至關(guān)重要，也是概括文章中心的基礎(chǔ)。考生往往需要直接或間接地閱讀文章，以獲得某些特定的信息。另外，推理判斷題也毫不遜色，在每套試卷中占20%—55%。閱讀文章的主要目的是獲取作者所要傳達(dá)的信息，考生需要根據(jù)線(xiàn)索進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)未提到的事實(shí)或可能性。值得注意的是細(xì)節(jié)理解題和推理判斷題在每套試卷中共占73%—90%，可以說(shuō)占了大部分。詞義猜測(cè)和主旨大意題在每套試卷中起碼各有1題，但不會(huì)超過(guò)2題。詞義猜測(cè)指推斷某些單詞短語(yǔ)或句子的含義，鑒于正確理解含義是理解文章的第一步，學(xué)生只有能根據(jù)上下文理解靈活變化的詞義，才算是真正具備了一定的閱讀理解能力。顧名思義，主旨大意題則和主旨大意相關(guān)。有時(shí)從文章的第一部分即可得出主題，有時(shí)則需從文章的字里行間進(jìn)行推斷。這類(lèi)試題主要考查考生領(lǐng)會(huì)大意的能力，對(duì)考生的歸納、概括能力有一定要求。

3. 核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。筆者根據(jù)對(duì)思維品質(zhì)能力層次的分類(lèi)框架，統(tǒng)計(jì)了高層次和低層次思維能力在105道試題中的分布情況。其中理解具體信息和生詞推斷為低層次類(lèi)型，考查點(diǎn)數(shù)量分別為46和8，判斷推理和主旨要義為高層次類(lèi)型，考查點(diǎn)數(shù)量分別為40和11?？傮w來(lái)說(shuō)高、低層次類(lèi)型不相上下。高考作為選拔人才的考試，既要體現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的水平，也要顧及后進(jìn)生的能力，這樣的試題分配比例是相當(dāng)合理的。

從文化意識(shí)來(lái)看，每套試卷中起碼都有一篇文章重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培養(yǎng)，比如全國(guó)卷Ⅰ文章B強(qiáng)調(diào)教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)自信;浙江卷文章A強(qiáng)調(diào)為社會(huì)奉獻(xiàn)，拾金不昧;天津卷文章A渲染歷史知識(shí)的重要性。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人和做事，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。細(xì)節(jié)理解題的根本目的其實(shí)就是檢驗(yàn)學(xué)生的信息獲取能力，鑒于幾乎每篇文章都包括了細(xì)節(jié)理解題，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)幾乎涵蓋在每篇文章之中。另外有幾篇文章則通過(guò)主題意義的提示，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如全國(guó)卷Ⅰ文章A重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲得暑期工作項(xiàng)目信息的能力;天津卷文章D通過(guò)舉例，闡述了“活到老，學(xué)到老”的重要性。

總體來(lái)看，幾乎每套試卷的閱讀理解都很好地貫徹了高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，將思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力放在首位，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

三、 教學(xué)建議

隨著全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，閱讀理解的部分一直承載著體現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、增加不同英語(yǔ)水平考生間區(qū)分度的任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其重要性，根據(jù)試題命制理念和規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2019年高考英語(yǔ)閱讀理解的文章中，涵蓋的體裁全面，主題語(yǔ)境豐富，主題群多種多樣。學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集豐富的主題素材，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展對(duì)主題的深層次理解。

針對(duì)試題類(lèi)型，教師可傳授不同的學(xué)習(xí)策略;根據(jù)試題數(shù)量，教師所對(duì)應(yīng)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)或練習(xí)時(shí)間也可有所調(diào)整。針對(duì)細(xì)節(jié)理解題：找準(zhǔn)信息源;注意個(gè)別詞;甄別意義錯(cuò)誤。針對(duì)詞義猜測(cè)題：明確“no context， no meaning”;借助上下文;通過(guò)舉例;應(yīng)用構(gòu)詞法。針對(duì)推理判斷題：找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ);借助邏輯關(guān)系;注意含義相同;根據(jù)作者的觀點(diǎn)。針對(duì)主旨大意題：確認(rèn)范圍;使用略讀策略;注意首尾句;運(yùn)用分析能力。另外，細(xì)節(jié)理解和推理判斷題的試題所占比例較大，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)其解題思路和解題技巧，發(fā)展學(xué)生的信息捕捉能力和邏輯推理水平。

核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的熱門(mén)話(huà)題，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高校人才選拔的要求。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)牢牢抓住核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性能力，強(qiáng)化學(xué)生在全球化背景下的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，幫助學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以拓寬學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)效率和形成學(xué)習(xí)意識(shí)。

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