周明君

摘 要： 中職機(jī)電專業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)，提升其職業(yè)能力符合企業(yè)用人需要和中職教學(xué)發(fā)展的需要，也切合了工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。就現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，以提升中職學(xué)生職業(yè)能力，創(chuàng)新學(xué)校機(jī)電人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制;機(jī)電人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號： TH-39;G712? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.10.059

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 中職學(xué)校對于企業(yè)人才需求認(rèn)識不到位

對于機(jī)電人才的培養(yǎng)，中職學(xué)校沒有充分洞察市場需求，也并未全面分析時代更新?lián)Q代過程中的企業(yè)機(jī)電用人需求，很難保證學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相匹配，一定程度上制約學(xué)生長期的職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)開展環(huán)節(jié)，教師仍占據(jù)課堂主體地位，沒有及時更新前沿性的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)計(jì)劃，使得教學(xué)工作的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在諸多不足，無法科學(xué)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源和環(huán)境的相互融合，有效滲透和補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)容和方法的難度很高。

1.2 中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制

在我國的基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念及行為的出現(xiàn)導(dǎo)致教育更加偏向于通過采用課時延長、死記硬背等教學(xué)方式，追求學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的長期性，給學(xué)生帶來了沉重的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，制約了學(xué)生的長期全面發(fā)展。中職學(xué)校不重視培養(yǎng)學(xué)生的精神文明、道德素養(yǎng)等能力，使得學(xué)生在從事就業(yè)崗位后，很難融入到全新的社會就業(yè)氛圍中，承擔(dān)職場發(fā)展壓力的能力也不強(qiáng)。

1.3 中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的評價受限于現(xiàn)有評價機(jī)制

評價機(jī)制的構(gòu)建涵蓋了評價標(biāo)準(zhǔn)、方法和途徑等要素，國內(nèi)絕大多數(shù)的中職學(xué)校普遍采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的評價模式。評價標(biāo)準(zhǔn)主要為學(xué)生的考試成績，并不重視學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)情況和能力有序提升。在評價學(xué)生職業(yè)能力的過程中，沒有采用多元化評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，使得評價機(jī)制的實(shí)際作用和效果并不理想，很難促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，難以有力的影響學(xué)生的成長發(fā)展。

2 中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行機(jī)電人才培養(yǎng)

第一，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制首先要選好合作企業(yè)。中職學(xué)校選擇合作企業(yè)必須遵循以下幾點(diǎn)：首先，企業(yè)充分認(rèn)識了解現(xiàn)代學(xué)徒制，并且具備強(qiáng)烈的合作意向;其次，中職學(xué)校的合作企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)長期穩(wěn)定的營業(yè)收入，使學(xué)校的學(xué)生能夠長期進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn);再次，企業(yè)能夠?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)生提供足夠規(guī)模和優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)崗位;最后，企業(yè)能夠提供具備專業(yè)技能的師傅帶徒教學(xué)。

第二，做好學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排。中職學(xué)?；谇捌诖_定的機(jī)電人才培養(yǎng)方案完成學(xué)生或?qū)W徒的實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按照學(xué)新生、準(zhǔn)學(xué)徒、學(xué)徒、準(zhǔn)員工和員工五大流程進(jìn)行機(jī)電人才培養(yǎng)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生快速完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)定位崗位工作職責(zé)、具體工作內(nèi)容及相應(yīng)的工作方法和技巧，便于其快速成長為企業(yè)所需人才。在實(shí)習(xí)期間，中職學(xué)校的合作企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)規(guī)模的工作崗位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工作技能，帶教師傅可以參考崗位及學(xué)徒專業(yè)的差異，制定多元化的培訓(xùn)方案，使學(xué)生的工作技能得到充分提升，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)。

第三，做好師傅與學(xué)生的選拔。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施不可或缺的一環(huán)就是選擇帶教師傅和學(xué)生。在與學(xué)校達(dá)成一致意見后，合作企業(yè)向中職學(xué)校學(xué)生提供學(xué)徒崗位，落實(shí)各個學(xué)生的帶教師傅。中職學(xué)校選擇帶教師傅需要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：一是帶教師傅具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，愿意將自身技能教授給學(xué)生，其教學(xué)能力應(yīng)通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的綜合考量標(biāo)準(zhǔn);二是帶教師傅自身擁有優(yōu)異的專業(yè)實(shí)操技能;三是學(xué)生（學(xué)徒）要與帶教師傅形成某種形式的制約關(guān)系，借助拜師儀式，帶教師傅與學(xué)生（學(xué)徒）成為真正意義上的師徒;四是帶徒師傅具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展;五是帶徒師傅具備豐富的專業(yè)理論知識，可以給予徒弟一定的專業(yè)理論指導(dǎo)。

對于學(xué)生的選拔，具體流程如下：首先，學(xué)生向企業(yè)提交實(shí)習(xí)申請，分配符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會評價審核的帶教師傅，雙方才能成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的帶教師傅和學(xué)生，通過參考項(xiàng)目的進(jìn)展設(shè)計(jì)，組織帶教師傅與學(xué)生開展拜師儀式，使雙方之間形成師徒關(guān)系，進(jìn)而開展帶徒教學(xué)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)理念

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)時代人才發(fā)展需求，及時創(chuàng)新教學(xué)理念，制定科學(xué)的機(jī)電人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。中職學(xué)校整體的建設(shè)和發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)性密切關(guān)聯(lián)，能有力提升學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)范性和培養(yǎng)效果，與此同時，中職學(xué)校設(shè)置機(jī)電專業(yè)課程的參考標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職學(xué)?？茖W(xué)制定教學(xué)課程的前提也應(yīng)是人才培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)工作有序開展，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

因此，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，在符合國家、地區(qū)行政用人單位人才能力需求的基礎(chǔ)上，制定滿足市場用人需求的機(jī)電人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識和能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。詳細(xì)而言，在人才培養(yǎng)過程中，中職學(xué)校應(yīng)充分貫穿以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)思想，并采用有效宣傳方法使師生高度重視職業(yè)能力對于學(xué)生未來長期發(fā)展的影響。在教學(xué)體系制定過程中，中職學(xué)校應(yīng)通過培養(yǎng)機(jī)電學(xué)生的職業(yè)能力，不斷延伸學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)層次，并通過開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，使理論知識得以深化的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生職業(yè)能力全面提升。與此同時，人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)，中職學(xué)校應(yīng)納入職業(yè)能力指標(biāo)，有機(jī)融合教育主管部門的人才培養(yǎng)需求，使其規(guī)范化、科學(xué)化。

2.3 優(yōu)化課程體系

首先，變革現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)離不開合理課程結(jié)構(gòu)的支撐。中職學(xué)校在培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的過程中，應(yīng)開設(shè)針對性、應(yīng)用度高的課程，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，合理優(yōu)化現(xiàn)有機(jī)電課程結(jié)構(gòu)。一般而言，中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程體系側(cè)重于教授學(xué)生理論知識，并沒有采用科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。所以，中職學(xué)校需將現(xiàn)有機(jī)電課程體系逐步變革為板塊化課程體系，合理優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。由于各課程板塊存在密切關(guān)聯(lián)，通過內(nèi)容的有效整合，構(gòu)成循環(huán)課程系統(tǒng)，打造獨(dú)具特色的課程體系，使知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度更高，幫助學(xué)生全面把握課程，在學(xué)習(xí)中凝練核心知識點(diǎn)。其次，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)綜合性，良好的整合不同知識內(nèi)容，便于學(xué)生更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提下，應(yīng)在教授機(jī)電專業(yè)課程的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和知識整合、轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，充分重視學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在制定學(xué)生能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)充分融入崗位需求，進(jìn)而構(gòu)建協(xié)調(diào)一致、綜合全面的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.4 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度

教師作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，其職業(yè)能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和效果，這就要求中職學(xué)校要定期組織開展多元化的教師機(jī)電專業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)，在保證培訓(xùn)資金到位的基礎(chǔ)上，合理增加培訓(xùn)時間和培訓(xùn)師資，確保每一位教師都能在培訓(xùn)中全面提升個人專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平，逐步發(fā)展成全能型教師人才，使學(xué)生既能夠獲取豐富的專業(yè)理論知識，又能在學(xué)習(xí)中具備優(yōu)異的職業(yè)素養(yǎng)，通過日常實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)化，使學(xué)生能夠潛移默化的受到教師優(yōu)秀品質(zhì)和言行的影響，進(jìn)而有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

4 結(jié)語

采用現(xiàn)代學(xué)徒制提升中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，并構(gòu)建培養(yǎng)模式，還需要長期的實(shí)踐，也需要進(jìn)行深刻的變革。在實(shí)踐過程中，對于中職機(jī)電學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)的培養(yǎng)方案、確立培養(yǎng)目標(biāo)、明確培養(yǎng)方法、設(shè)定具體教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育模式的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的拓展、評價機(jī)制的優(yōu)化。

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