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        小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)的實(shí)施策略

        2020-11-02 02:56:34秦杰
        速讀·下旬 2020年6期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)生活化小學(xué)

        秦杰

        ◆摘? 要:陶行知曾說過,教育和生活密不可分,若是脫離了生活,教育便難以發(fā)揮價(jià)值。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下,核心素養(yǎng)理念被提出,為教師創(chuàng)新與改革工作指出明確的方向,核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,這就要求教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際,與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。故此,本文從設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、講解數(shù)學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)這幾個(gè)方面,就生活化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);生活化;情境教學(xué)

        數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的理解難度,而小學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維,在生活中主要通過感官與周圍的環(huán)境互動(dòng)以獲取信息,所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中普遍感到吃力,學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。此外,很多學(xué)生雖然記住了數(shù)學(xué)公式、概念等知識(shí),但在實(shí)際生活中面對(duì)相應(yīng)的問題情境時(shí)不知道如何解決。為了改善這一局面,實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué),教師應(yīng)運(yùn)用生活化情境教學(xué)法,讓數(shù)學(xué)與生活融為一體,一方面,在心理上縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,另一方面,促使學(xué)生有效理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),本文對(duì)此展開探討。

        一、基于生活化情境設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,強(qiáng)化學(xué)生聽課動(dòng)機(jī)

        小學(xué)生年齡小,自我控制能力較弱,所以普遍存在“課前亂”現(xiàn)象。很多時(shí)候,上課鈴聲已經(jīng)響過甚至教師已經(jīng)開始講課,仍然有學(xué)生還未調(diào)整好狀態(tài),或是在回憶著課間有趣的活動(dòng),或是仍然在和同學(xué)說著課間未說完的話。這種情形下,教師即使傾囊相授,教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。所以,為了讓學(xué)生在課堂上保持專注,以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),充分利用好課堂上有限的時(shí)間,教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性、生活性、簡潔性原則設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,為高效化教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如,在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“小數(shù)”時(shí),教師可以先通過多媒體給學(xué)生播放一則關(guān)于超市促銷的視頻,畫面的情形十分熱鬧,市民們?cè)诔欣餇幭噘徺I促銷產(chǎn)品,如原價(jià)12.5元一斤的蘋果現(xiàn)價(jià)9.5元促銷,原價(jià)3.5元一斤的西瓜現(xiàn)價(jià)1.8元促銷。這樣的生活場(chǎng)景能夠快速吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生專注地觀看著視頻。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再和學(xué)生討論著12.5、9.5、3.5、1.8這些數(shù)字,以此喚醒學(xué)生對(duì)“小數(shù)”的學(xué)習(xí)興趣,為這節(jié)課高質(zhì)量的開展奠定基礎(chǔ)。又如,在給學(xué)生講解“軸對(duì)稱”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以從學(xué)生熟悉的車標(biāo)著手,先通過多媒體給學(xué)生播放一段街道上車水馬龍的畫面,然后呈現(xiàn)出各種車標(biāo),如大眾、海馬、奔馳、雪鐵龍等,對(duì)于這些車標(biāo),小學(xué)生都比較熟悉,在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師向?qū)W生提問:“這些車標(biāo)我們?cè)谏钪薪?jīng)常見到,你們觀察畫面中的這些車標(biāo),有沒有發(fā)現(xiàn)它們的設(shè)計(jì)都有一個(gè)共同點(diǎn),你們能夠找出這共同點(diǎn)嗎?”通過這個(gè)問題將學(xué)生的眼光逐漸往“軸對(duì)稱”上面引導(dǎo),喚醒學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

        二、基于生活化情境講解數(shù)學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生有效吸收

        數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性,所以抽象思維、邏輯思維有限的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到吃力,學(xué)不透、看不懂的問題普遍存在。尤其是一些數(shù)學(xué)概念、公式等基礎(chǔ)知識(shí),抽象性和概括性較強(qiáng),學(xué)生理解起來吃力,學(xué)習(xí)效果往往不理想。為了改變這一局面,促使學(xué)生有效理解并消化這些數(shù)學(xué)知識(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境,充分利用學(xué)生的感官,以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如,在講解“圓柱體表面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)易拉罐,在課堂上對(duì)易拉罐進(jìn)行拆解,讓學(xué)生通過易拉罐直觀的看到,圓柱體的側(cè)面原來是一個(gè)長方形,其寬度就是圓柱體的高度,而長度就是上下底面圓的周長。學(xué)生通過視覺獲得這樣的信息,就不需要再通過死記硬背的方式記住圓柱體表面積公式,即使忘記了公式也能快速推導(dǎo)出來。又如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“厘米、分米和毫米”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境,讓學(xué)生測(cè)量身邊的物體,如自己的身高、課本的長度、課桌的高度等。這樣的生活化情境不僅可以讓學(xué)生理解并掌握長度單位的概念,還能讓學(xué)生在腦海中對(duì)長度以及長度單位有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),避免在做題的時(shí)候出現(xiàn)“操場(chǎng)長度400(分米)”“爸爸身高175(米)”這類常識(shí)性錯(cuò)誤。

        三、基于生活化情境設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè),提升學(xué)生應(yīng)用能力

        設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)重要環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),教師不僅要通過作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)以及查缺補(bǔ)漏,還要通過數(shù)學(xué)作業(yè)提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,這是對(duì)核心素養(yǎng)教育理念的積極響應(yīng),也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候可以運(yùn)用生活化情境。例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形面積”的知識(shí)點(diǎn)后,教師讓學(xué)生課后在爸爸媽媽的幫助下測(cè)量出自己臥室的長度和寬度,然后計(jì)算出自己臥室的面積。精力足夠的情況下,還可以測(cè)量并計(jì)算出客廳的面積、爸爸媽媽的臥室面積,以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。又如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn)后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的時(shí)間、時(shí)刻等知識(shí)給自己設(shè)計(jì)一份作息表,對(duì)每天的起床、吃早飯、寫作業(yè)、運(yùn)動(dòng)、睡覺時(shí)間做一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)既能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí),還能提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        四、結(jié)論

        綜上所述,生活化情境教學(xué)的踐行對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)與生活的融入進(jìn)行深入研究,尋找兩者的關(guān)聯(lián)點(diǎn),再找到合適的切入點(diǎn),如課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)運(yùn)用生活化情境,在講解數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用生活化情境,此外,在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)用生活化情境,促進(jìn)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]馬祥.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探索[J].中國農(nóng)村教育,2020(22):58-59.

        [2]牛金山.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探討[J].課程教育研究,2019(31):120-121.

        [3]李其年.生活即教育,教育即生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析[J].課程教育研究,2019(25):136-137.

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