葉怡

◆摘? 要：合作學習是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。合作學習以課堂教學中的人際互動為基礎，強調課堂教學中人力資源的開發(fā)，為教學理論研究開辟了一個全新的視角。本文運用相關理論和教學實踐，研究了合作學習理論在高中英語口語教學中的應用，揭示了合作學習理論對提高高中英語口語教學效果的有效性。

中職英語口語課是培養(yǎng)學生口頭交際能力的重要教學形式。如何有效地利用合作學習，提高中職學生的口語教學水平，是本文研究的主要問題。

一、合作學習的概念

合作學習，又稱共同學習或協(xié)作學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的教學理論創(chuàng)新（廖敏慧、王銀，2012）。它以現(xiàn)代社會心理學，教育社會學等理論為基礎，以學生為中心，以小組活動為組織教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以改善課堂氛圍和提高學生成績以及其他的非認知因素為根本目標，并成為了當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

二、合作學習的教學實踐

1.明確組內分工。按照組間同質，組內異質的分組原則，將全班進行分組，并按照成員的口語水平，給小組中的每個成員分配不同的子任務。只有在子任務完成的情況下，小組的終極任務才能完成。比如教師在教授旅游英語這塊內容時，可以讓學生在組內選擇不同的角色，問路者，售票員，導游等不同角色可以讓學生明確自己的責任，更好地促進小組合作。

2.給與合作自主性。口語教學中，學生可以自主決定合作的方式和內容，并探討和解決合作過程中遇到的問題，激發(fā)口語學習的興趣。

3.促進相互交往。教師應設置具有信息差的小組任務，小組成員通過對話練習，相互交流，完善信息，以此來促進口語的學習。小組成員間在活動中學會理清和表達自己的見解，學會接納和贊賞別人。也彼此相互理解，解決沖突，以此來使得活動得以順利完成。

4.巧用信息化工具。教師可以利用信息化軟件和平臺，比如UMU平臺、趣配音等軟件，幫助學生智能跟讀和糾音的同時，可以利用相互評價機制，使合作學習更加便利化。

三、合作學習對口語教學的影響

合作學習大大地提高了學生的自主能動性，增加了組員之間的交流，對學生的學習態(tài)度和信心等方面都有很大的促進作用，在今后的教學過程中應大力推進。

參考文獻

[1]廖敏慧，王銀.合作學習理論在大學英語口語教學中的運用[J].海外英語，2012（03）：64—65.