羅艷梅

◆摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑與問題，其根本原因在于學(xué)生的理解能力以及知識(shí)接受能力處于發(fā)展階段，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)思路，而為了改善學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀況，我認(rèn)為采用師生互動(dòng)教學(xué)法最為合適，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課堂問題，通過(guò)問題拉近師生距離，讓學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中不斷提高自身語(yǔ)文能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);問題;解決方案

所謂師生互動(dòng)教學(xué)法，其就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課堂問題，通過(guò)針對(duì)性的問題為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向以及目標(biāo)，并增加師生的有效交流互動(dòng)，這種教學(xué)方法既活躍了課堂教學(xué)氛圍，還幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度理清了學(xué)習(xí)思路，因此，結(jié)合新課改的教學(xué)理念以及當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式最為合適，下面筆者就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，論課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)法存在的問題以及解決方案進(jìn)行闡述與探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在的問題

（一）師生互動(dòng)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師深受應(yīng)試教育理念所影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹鳎瑢⑾嚓P(guān)語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單一的講解，而學(xué)生則一直處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)下所衍生的學(xué)習(xí)方式也僅有課堂筆記以及死記硬背，從而忽略了師生互動(dòng)的重要性，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式也僅是教師提問學(xué)生回答，最終使師生互動(dòng)教學(xué)法流于形式，沒有突出師生互動(dòng)應(yīng)有的教育意義。

（二）師生互動(dòng)內(nèi)容淺顯

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)課堂問題環(huán)節(jié)也存在著些許問題，那就是課堂問題內(nèi)容過(guò)于淺顯，導(dǎo)致學(xué)生只是在進(jìn)行單一的查找答案，學(xué)生也不會(huì)從中思考，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的分析能力以及解決問題能力也沒有得到鍛煉。

（三）教師互動(dòng)對(duì)象片面

師生互動(dòng)原本是降低班級(jí)學(xué)習(xí)能力分化現(xiàn)象的最佳方式，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及理解能力都有所不同，導(dǎo)致班級(jí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，而教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也過(guò)于青睞優(yōu)等學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生成為了旁觀者，長(zhǎng)此以往只會(huì)讓班級(jí)學(xué)習(xí)水平分化更為嚴(yán)重，學(xué)生也很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）師生互動(dòng)缺乏情感

教師作為學(xué)生的榜樣，其不僅是學(xué)生模仿的對(duì)象，更是學(xué)生追求的目標(biāo)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師過(guò)于重視自身教師尊嚴(yán)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中一直處于嚴(yán)肅的狀態(tài)，而學(xué)生在這種狀態(tài)下就會(huì)很容易產(chǎn)生壓抑心理，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中不敢發(fā)言，不敢與教師進(jìn)行溝通，師生距離也逐漸擴(kuò)大，這種教學(xué)情況顯然不利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，也難以突出師生互動(dòng)的教學(xué)意義。

二、師生互動(dòng)所存在問題的解決策略

（一）師生交流多元互動(dòng)

師生互動(dòng)是活躍課堂教學(xué)氛圍的唯一方式，也是拉近師生距離降低師生代溝的唯一途徑，因此，教師一定要重視師生互動(dòng)的教學(xué)意義，詳細(xì)掌握師生互動(dòng)的開展方式以及技巧，促進(jìn)師生的有效交流，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一問一答方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷提高自身分析能力以及解決問題能力，從而為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“開滿鮮花的小路”一課時(shí)，教師首先可以創(chuàng)設(shè)課前問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師可以這樣進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們都喜歡花么？”，學(xué)生會(huì)自然的回答道：“喜歡”，這時(shí)教師可以繼續(xù)說(shuō)：“那么你們知道如何用語(yǔ)言來(lái)描寫花么？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心理，接下來(lái)教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那么下面，老師就帶領(lǐng)大家到文章中尋找描寫方法，”通過(guò)這樣的課前問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，從而讓學(xué)生更加自然的進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后教師在創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題：“文中作者是怎么描寫花的呢？你們覺得他描寫的對(duì)不對(duì)？”，通過(guò)沒有明確答案的問題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行激烈的思考，這時(shí)為了提高學(xué)生的互動(dòng)質(zhì)量，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)分組，讓學(xué)生以小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，使不同學(xué)生針對(duì)問題在小組中抒發(fā)自身的理解與看法，這樣既調(diào)動(dòng)了班級(jí)整體學(xué)生課堂參與積極性，還提升了互動(dòng)交流的效果。

（二）加深內(nèi)容激發(fā)思考

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只提出淺顯易懂的課堂問題，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更加深入的問題，通過(guò)問題來(lái)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向以及目標(biāo)，并使學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的問題引發(fā)自身求知欲望以及探索欲望，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)入到自主思考環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)“亡羊補(bǔ)牢”一課時(shí)，教師首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的課前問題：“這篇課文講了什么？為什么羊丟了他才去補(bǔ)呢？”，通過(guò)簡(jiǎn)單的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束之后教師在提出針對(duì)性的問題：“同學(xué)們，這篇寓言故事告訴了我們什么呢？”，通過(guò)這一針對(duì)性的問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行激烈的思考，這時(shí)在學(xué)生思考的環(huán)節(jié)教師也要細(xì)心觀察學(xué)生思考情況，然后教師在結(jié)合問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生梳理解題思路，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出了答案：“人不怕出錯(cuò)事，就怕做錯(cuò)了事情不及時(shí)進(jìn)行改正”。

（三）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)過(guò)于注重自身教師尊嚴(yán)，應(yīng)與學(xué)生形成朋友式的關(guān)系，拉近師生距離，讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中感受到教師對(duì)自身的尊重，這樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于表現(xiàn)自己、敢于跟教師進(jìn)行交流。另外，教師還要注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的綜合性，讓學(xué)生通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)認(rèn)知自身優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并針對(duì)學(xué)生不足之處開展教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的樂趣。

三、總結(jié)

綜上所述，教師在開展后續(xù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要更加注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，保證師生互動(dòng)的有效性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課堂問題，使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷提高自身問題分析能力以及解決問題能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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