張曉敏 李晟 范晨雨 馬秀麟

摘 要：培養(yǎng)具備自主探究、創(chuàng)新能力的人才是國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，而自我效能感水平、內(nèi)在學習動機和信息技術(shù)素養(yǎng)在創(chuàng)新型人才的發(fā)展中具有重要作用。然而通過信息技術(shù)課教學實踐發(fā)現(xiàn)，寧夏回族自治區(qū)的部分少數(shù)民族學生因自我效能感不足而對信息技術(shù)課程有畏懼情緒，導致學習動機不足、態(tài)度散漫，一方面影響了信息技術(shù)課的教學質(zhì)量，另一方面也阻滯了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。文章在分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試在高中信息技術(shù)課程中引入“半成品加工”策略，基于實證方法探究了“半成品加工”策略在提升學生自我效能感和自主學習動機方面的作用，驗證了該策略在提升學生自主探究能力方面的重要價值，最后基于教學實踐經(jīng)驗及成效，總結(jié)了應用該策略的教學活動的組織方式及注意事項，可為類似教學提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：半成品加工;學習動機;自我效能感;自主探究能力

中圖分類號：G633.67? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）18-0020-09

一、研究問題及背景

1.研究背景

（1）自我效能感與自主探究能力發(fā)展是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容

①自主探究能力培養(yǎng)是國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求

2005年，溫家寶總理探望著名科學家錢學森的時候，錢老感慨地發(fā)問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”自此，“錢學森之問”引起了社會各界針對中國教育發(fā)展的思考。錢老的慨嘆昭示了國家亟需“具備自主學習探索能力、綜合應用能力”的復合型創(chuàng)新人才，而傳統(tǒng)的“講—練”模式培養(yǎng)出的學生大多是只會被動接受知識、模仿教師技能操作、自主學習探究能力不足的職工，這顯然沒能達到國家期望的目標[1]。

②自我效能感和學習策略是影響學生學業(yè)成就的重要因素

自我效能感理論于上世紀80年代被廣泛引入到教育學、心理健康等領(lǐng)域。Pintrich和De Groot認為在認知卷入中自我效能感起到一個中介或“助進器”的作用，學業(yè)成就的提升和策略運用的增進受自我效能感的影響[2]。研究表明，當學生面對特定的學習任務時，若學生沒有掌握與之對應的問題解決策略或思維方式，即便學生擁有很強的學習動機，學習也難以順利展開。由此看來，有效的學習策略也是影響學業(yè)成就的一個重要因素，即學生要“會學習”，才能“學得好”。

③學習動機、自我效能感是影響自主探究能力發(fā)展的關(guān)鍵因素

自主探究能力是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容，沒有強烈的自主探究意識和豐富的自主探究策略，創(chuàng)新能力就無從談起。研究表明，自主探究能力的強弱影響著學生的學業(yè)成績， 也是能否實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵因素[3]。心理學的相關(guān)研究顯示，學生的內(nèi)在學習動機是實現(xiàn)自主探究的重要前提[4]，而自我效能感的形成可以促進學生學習動機的提升，使學生進一步確定學習目標，主動實現(xiàn)自主探究[5]。張祖忻指出，在學生學業(yè)成績中，有16～20%甚至30%的差異是由學習動機造成的[3]。楊剛和邊玉芳等認為，學生的學業(yè)成績、自主學習能力、學習動機以及自我效能感四者之間密不可分，相互影響[6][7]。因此，自我效能感、學習動機對自主探究能力的發(fā)展有著重要作用，對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

（2）西部地區(qū)的部分少數(shù)民族學生的自我效能感嚴重不足，自主探究能力薄弱

筆者是寧夏回族自治區(qū)同心縣豫?；孛裰袑W高一、高二年級的信息技術(shù)學科教師（于2017—2020年在北京師范大學教育學部在職攻讀碩士學位）。在近幾年的信息技術(shù)課程教學實踐中感受到：很多學生在開課初期對信息技術(shù)課有極大的興趣，但在作品設計中卻經(jīng)常反映出“無從下手”“很長時間都制作不出作品”的尷尬現(xiàn)象，導致學生學習信息技術(shù)課程的自信心逐漸喪失。隨著內(nèi)容的深入，這部分學生對信息技術(shù)課程的畏懼感日益增加，其注意力逐漸不集中，缺乏興趣，動機弱化。部分學生對實踐操作雖有興趣，但這種興趣是抱著“玩電腦”“玩游戲”的心態(tài)，缺乏自主探究的精神和主動性。

學生對信息技術(shù)課程的自我效能感日漸降低，削弱了自信心和意志力。自我效能感和動機的弱化，進而影響了其自主探究能力的發(fā)展，并對物理、化學等學科的學習也產(chǎn)生了不良影響。

（3）以“半成品加工”策略支持信息技術(shù)教學的理念被提出并發(fā)展

“錢學森之問”引起的針對中國教育未來發(fā)展的思考和啟示為：國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標應聚焦于培養(yǎng)具備自主探索、創(chuàng)新能力的大師級人才。而前文提到的研究顯示：自主探索學習能力的培養(yǎng)依賴于學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)與維持，學習動機的提升又受自我效能感的影響。綜合來看，促進學生內(nèi)在學習動機的增強和維持、提升學生的自我效能感是培養(yǎng)學生自主學習能力需要解決的關(guān)鍵問題。

何克抗認為，支架式教學強調(diào)以學生為中心，支持學生的主動探索和完成意義建構(gòu)，有利于幫助學生進行整體性建構(gòu)知識體系和進行獨立探索[8][9]。而“半成品加工”策略作為支架式教學理論中的教學策略，無疑也具有支架式教學顯見的優(yōu)點，且在教學中使用有效的教學策略可以促進和激發(fā)學生的學習動機。從這個角度來看，“半成品加工”策略應用于教學，為改善自主學習能力培養(yǎng)中需解決的問題提供了一種方式，對落實國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標也有所裨益。

2.研究問題

基于上述的背景，本文將聚焦在以下三個方面開展研究：一是基于文獻及前人成果，探索借助“半成品加工”策略提升中學生自我效能感和學習動機的可行性，并在相關(guān)理論的指導下，分析面向中學生信息技術(shù)課程的“半成品加工”策略的教學設計。二是根據(jù)準實驗研究，驗證基于“半成品加工”策略的Photoshop教學在增強學生的學習動機、提升自我效能感方面的效果，探索影響學生學習動機與自我效能感的因素，尤其是關(guān)于影響自我效能感的因素。 三是基于教學實踐，探索有效的“半成品”素材設計策略和有效的“半成品加工”教學活動組織策略，并分析“半成品加工”策略運用到教學中的注意事項。

二、研究現(xiàn)狀與文獻綜述

1.“半成品加工”概念的起源

在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，通常把工業(yè)企業(yè)中在某個或某幾個車間已接受質(zhì)檢，但仍需要在該企業(yè)的其他車間中進行再加工或組裝的產(chǎn)品稱為“半成品”。 “半成品加工”是沿用工業(yè)領(lǐng)域中的一種名稱，意在為師生提供“有待完成的教育模具”[10]。這種模具也可以理解為一種學習“支架”，根據(jù)加涅的九大教學事件，可以將學習支架的類型概括為六種，分別為方向型、任務型、情境型、資源型、交互與協(xié)作型和評價型，而“半成品”這種學習支架根據(jù)其在教學中起到的作用，可劃分為方向型、任務型或二者結(jié)合的支架[11]。

2.“半成品加工”策略的理論基礎(chǔ)

“半成品加工”策略本質(zhì)上屬于支架式教學策略的范疇，所以 “半成品加工”策略的興起要追溯到支架式教學理論的創(chuàng)立。支架式教學理論的創(chuàng)建與發(fā)展緣起于前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)”這個心理學概念也被翻譯為“潛在發(fā)展區(qū)”[9]，具體是指“兒童獨立解決問題的真實水平與在成年人或與有能力的同伴合作完成的潛在水平之間的差距”[12]。布魯納在1978年首次將“支架”這一概念應用于教育領(lǐng)域，指出 “支架”就是幫助學生穿過自身“最近發(fā)展區(qū)”的介質(zhì)。支架式教學是一種比較成熟的建構(gòu)主義教學理論，強調(diào)運用“支架”來支持學生“學”，而非教師“教”，強調(diào)培養(yǎng)學生主動建構(gòu)和自主學習的能力[13]。從創(chuàng)立至今，各領(lǐng)域的專家、學者針對支架式教學開展了許多的實踐研究，對支架式教學培養(yǎng)學生深入理解、建構(gòu)知識、自主學習等方面的作用給予充分的肯定。由支架式教學衍生的“半成品加工”策略，則更加聚焦于培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生自主學習的動機。

3.“半成品加工”策略在教育領(lǐng)域中的應用

“半成品加工”教學策略在根本上屬于支架式教學策略的范疇。因此，支架式教學理論是指導運用“半成品加工”策略進行教學活動的重要依據(jù)?！爸Ъ堋?（Scaffolding）的原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”[14]，從“支架”這一概念引入教育領(lǐng)域以來，學習支架就一直被應用于國內(nèi)外課堂教學中，在此基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了很多教學成果。Hannafin等認為概念性學習支架可以引導學生注重問題解決的策略[15]。Belland在其發(fā)表的文章中也表示，在基于計算機的學習支架中，教師搭建的概念性支架可以引導學生思考解決問題時應注意什么。其認為支架可以促進學生高級技能的獲得[16]。

在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，教師對學習的知識內(nèi)容引用擁有絕對的決策權(quán)，而在“半成品加工”策略引導的支架式課堂教學中，學生可以自己定義學什么。為此，Wijnia等認為在“半成品加工”等支架式教學策略引導的教學活動中學生有很大的自主權(quán)，因為他們可以決定要學什么，從而可以增強學生的學習動機[17]。針對“半成品”等學習支架對學習動機的作用，Tuckman在其發(fā)表的文章中提到動機型支架的主要作用是增強學生對課程內(nèi)容的學習動機，即學生通過自身的努力完成學習任務的意愿[18]。Belland等則表示在使用學習支架執(zhí)行高級任務時，動機對學生在學習任務中的具體表現(xiàn)具有極大的影響[19]。

4.“半成品加工”策略支持信息技術(shù)教學的相關(guān)研究

國內(nèi)的學者和一些從事教學工作的研究者針對 “半成品加工”等支架式教學策略應用于教學實踐也開展了很多研究。何秀花將“半成品加工”策略應用于課堂教學，認為利用“半成品加工”策略可以更好地創(chuàng)設情景，幫助學生在有限的時間內(nèi)完成較完整的作品，并能協(xié)調(diào)學生之間的技能差異[20];裘園鴦將“半成品加工”策略應用于PowerPoint教學和小學信息技術(shù)課程教學，在其文章中闡述了“半成品加工”策略的應用范式，認為“半成品加工”策略使學生在形成“成品”的過程中，體驗到了快速制作作品的愉悅感[21]。趙曉妮在運用“半成品”等學習支架開展教學實踐后認為，根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”建立的學習支架，幫助學生經(jīng)過個人努力完成學習目標，學生得到了成就感，效能感提高，這會促使學生產(chǎn)生強大的內(nèi)在學習動機[22]。洪慧根據(jù)自己的實驗結(jié)果，表明“半成品”等方向型支架使學生每堂課都有明確的學習目標，這強化了他們在課堂上的學習動機[23]。

三、研究設計與實踐

1.研究流程設計

驗證“半成品加工”策略能夠促進學生自主學習動機和效能感的實證研究，應在前人研究基礎(chǔ)和相關(guān)理論的指導下，選取合適的研究樣本，嚴格控制研究變量，以保證研究的有效性、科學性、客觀性。

本研究決定選擇“原有知識水平、學習動機與自我效能感”方面在統(tǒng)計意義上無顯著差異的兩個教學班組成實驗班與對照班，分別開展基于“半成品加工”策略的Photoshop案例教學和僅基于案例教學法的Photoshop教學，檢驗在高中信息技術(shù)課程中應用“半成品加工”策略的教學效果。研究的主要流程及目標如圖1所示。

首先，嚴格按照準實驗研究的一般流程和規(guī)范設計實驗過程。其次，基于學習動機量表和自我效能感量表，設計出符合高中學生的有效量表，分別在教學實踐開始前和結(jié)束后測量他們的學習動機水平與自我效能感水平，收集這些數(shù)據(jù)并分析：采用了“半成品加工”策略的學生和未采用該策略的學生，其學習動機與自我效能感是否存在顯著性差異，進而分析驗證“半成品加工”策略的價值。然后，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析影響學生學習動機和自我效能感水平的因素，在此基礎(chǔ)上進一步分析影響自我效能感水平的深層原因。最后，分析教學實踐中出現(xiàn)的問題，歸納“半成品加工”策略的優(yōu)勢與局限，并形成“半成品加工”策略支持信息技術(shù)課教學的有效模式。

2.教學設計

根據(jù)以課堂為中心的教學設計過程模式，教學設計的第一步就是作學習目標分析，之后按流程進行學習者分析，確定學習者的先決知識技能和學習風格等，然后自上而下逐漸分層細化，確定學習內(nèi)容、學習活動，最后綜合考慮，完成教學活動，組織教學實踐。

（1）教學流程設計

依據(jù)準實驗研究規(guī)范，筆者對實驗班和對照班分別組織學習內(nèi)容、進度、學習環(huán)境、作業(yè)、講演內(nèi)容及方式等都相同的教學活動，只不過在實驗班的作品設計過程中為學生提供了“半成品”支架，為其作品制作提供支持，而對照班則沒有“半成品”支架，學生需要從零開始完成整個作品的設計。

①基于“半成品”加工策略的教學流程——實驗班

基于學習者分析和學習內(nèi)容分析，確定需要留白的知識技能和外化問題的表現(xiàn)形式，形成了如圖2所示的基于“半成品加工”策略的教學設計及實施流程。

②基于案例教學法的教學流程設計——對照班

根據(jù)已有的文獻資料作Photoshop教學現(xiàn)狀分析時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分關(guān)于Photoshop教學的研究在課堂中使用的教學方法都是案例教學法，故本研究對照班使用案例教學法組織教學活動。

（2）教學內(nèi)容設計——“半成品”設計

本研究共進行3輪，面向圖層的概念與使用、快速蒙版技術(shù)、蒙版的概念與應用三個重要知識點。本文僅以快速蒙版為例，簡單介紹其“半成品”的設計。

①“半成品”的選擇及留白原則

待處理的圖像“半成品”應密切聯(lián)系學生的實際生活，符合學生的年齡特點，“半成品”的選擇要以能引起學生共鳴、有利于激發(fā)學生興趣為主要原則;“半成品”中的留白區(qū)應緊扣課堂講授的知識點，聚焦于知識和技能目標的要求，留白區(qū)應疏密有度，既要讓學生易于找到，又要保留一定的難度，保證其挑戰(zhàn)性;“半成品”的留白區(qū)要有層次性、遞進性和發(fā)展性，要由淺入深，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，不超過學生的最近發(fā)展區(qū)。

②快速蒙版模塊的“半成品”

案例要求：教師為學生提供了一個多圖層的PSD圖像文檔，圖層1為長頸鹿層，圖層2為金黃色的草地。要求制作出“金黃的草地填充剪影中長頸鹿腳下的土地”的效果，具體如圖3所示。

半成品設計：首先，在半成品中故意將圖層的放置位置放錯，讓學生發(fā)現(xiàn)圖層的位置對圖片效果的影響。其次，已經(jīng)給圖層添加蒙版，對圖像中的局部區(qū)域已經(jīng)處理完美，減輕學生工作量，并有所對比和參考。最后，對圖層蒙版的局部區(qū)域繪制錯誤，并讓學生自己發(fā)現(xiàn)缺失部分并“補正”。

3.評價與測量工具的選擇

（1）評價指標的設計及結(jié)構(gòu)

在學習動機和學習自我效能感相關(guān)理論的指導下，筆者以《一般自我效能感量表（GSES）》為基礎(chǔ)，參考李宜霞的《學習動機量表在初中生中的信效度研究》和邊玉芳的《學習自我效能感量表的編制與應用》中的問卷設計，設計出前測問卷與后測問卷，針對學生的學習動機與學習自我效能感進行調(diào)查。

前測問卷有三個部分的內(nèi)容：第一部分調(diào)查學生的基本情況，了解學生的性別、學習風格等;第二部分是學習動機的相關(guān)調(diào)查，設計了12個問題;第三部分是學習自我效能感的相關(guān)調(diào)查，設計了10個問題。后測問卷分為兩個部分，與前測問卷的第二、三部分相同，不再重復調(diào)查學生的基本信息。

（2）評價指標的信效度分析

為保證自設問卷的質(zhì)量，筆者在小范圍測試后，分別采用SPSS 24.0的Cronbach系數(shù)法和主成份分析法對問卷的信度和結(jié)構(gòu)效度進行了評價。

采用Cronbach Alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)分析法，測得調(diào)查問卷學習動機部分的Cronbach系數(shù)為0.803，自我效能感部分的Cronbach系數(shù)為0.777，兩者均大于標準值0.7，這說明問卷的內(nèi)在一致性較好，能較真實地反應學生的學習動機和學習自我效能感情況。

采用因子分析法檢驗了問卷的結(jié)構(gòu)效度，測得問卷學習動機部分的KMO值為0.808，Bartlett 的球形度檢驗為零假設p=0.0000<0.001，自我效能感部分KMO值為0.787，Bartlett 的球形度檢驗為零假設p=0.0000<0.001。上述數(shù)據(jù)說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

4.實施過程

（1）研究對象的選擇

本研究選取同心縣豫?；孛裰袑W高一年級的兩個教學班組成實驗班和對照班，開展系列準實驗研究。其中高一16班為實驗班，高一17班為對照班，實驗班參與實驗的學生為51人，對照班為54人。兩個班級在人數(shù)、男女生比例、知識基礎(chǔ)和信息技術(shù)素養(yǎng)方面均沒有顯著性差異。

（2）準實驗研究的變量控制

①保證實驗班與對照班有相同的知識基礎(chǔ)

為保證兩個班級有相同的知識基礎(chǔ)，本研究在前測時專門設計了三道題來檢測學生對Photoshop知識的了解程度?；谇皽y數(shù)據(jù)，以對照班的統(tǒng)計結(jié)果為期望值，對實驗班的數(shù)據(jù)進行卡方擬合優(yōu)度檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在Photoshop知識水平分布上，實驗班與對照班具有很好的擬合度，確認兩個班的原有知識水平無統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

②實驗班與對照班在效能感等維度不存在顯著性差異

對實驗班和對照班在學習動機和學習自我效能感兩個維度上前測數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗。檢驗發(fā)現(xiàn)，學習動機維度的獨立樣本T檢驗結(jié)果顯著性雙側(cè)p值=0.598>0.05，說明實驗班和對照班學生的學習動機不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異。學習自我效能感維度的獨立樣本T檢驗結(jié)果顯著性雙側(cè)p值=0.826>0.05，說明實驗班和對照班學生的學習自我效能感不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

③對其他變量的控制

實驗班和對照班具有相同的知識基礎(chǔ)，學習知識的能力強度大體一致，確保這些能力不影響實驗結(jié)果;兩個實驗班級的授課內(nèi)容和實驗時間一致;進行實驗測試時，教師不向任何一個實驗班級作出提示或輔導。

（3）教學實踐過程

為保證研究的嚴謹性和持續(xù)性，教學實踐活動共開展了3輪12周，分別聚焦于Photoshop中圖層的概念與應用、蒙版的概念與應用兩個知識點。這兩個知識點是Photoshop圖像處理中的難點和重點，適合培養(yǎng)學生的綜合應用能力和設計“半成品”。整個研究過程基于嚴格的設計與控制開展，兩個班的教學均由同一教師承擔，教學內(nèi)容和進度完全相同，只是實驗班基于“半成品加工”策略組織作品設計活動，而對照班基于案例教學法組織學習活動，并在此基礎(chǔ)上要求學生完成與實驗班相似的作品設計任務（沒有提供半成品）。

教學實踐共開展了3輪，其過程是一個逐步迭代并優(yōu)化的過程，第一輪實踐活動開展得比較粗糙，出現(xiàn)了較多的問題。隨著實踐的深入，實驗班學生的自我效能感和動機有顯著變化，實踐活動變得越來越順暢，半成品中的留白區(qū)間也逐次增大，實驗班學生的精神風貌（自信心、自主探究能力和意識）均有了明顯變化。

四、研究結(jié)果

1.數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

（1）“半成品加工”策略對學生學習動機、效能感的影響

①數(shù)據(jù)采集及分析

為了分析“半成品加工”策略是否在統(tǒng)計意義上具有顯著增強學生學習動機強度、顯著提升學生自我效能感的作用，筆者提取了實驗班和對照班每個學生學習動機和自我效能感的前、后測得分值（所有題目選項經(jīng)賦分處理后的均值），對這些數(shù)據(jù)做配對樣本T檢驗，獲得了表1的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表1的結(jié)果顯示，實驗班學習動機維度檢驗的概率值為0.001，自我效能感維度檢驗的概率值為0.038，均小于0.05，這說明實驗班學生的學習動機強度和自我效能感水平在教學實踐前后存在顯著性差異。而對照班學習動機維度檢驗的概率值為0.054，自我效能感維度檢驗的概率值為0.213，均大于0.05，這說明對照班學生的學習動機強度和自我效能感水平在教學實踐前后不存在顯著性差異。

考慮到學生學習動機的增強與學習自我效能感的提升可能是由學習期間的自然成長造成的，并不一定能說明是由教學策略干預引起的。因此，對實驗班與對照班在學習動機和學習自我效能感兩個維度上的后測數(shù)據(jù)改用“獨立樣本T檢驗”的方式進一步檢驗，獲得了表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表2的結(jié)果顯示，學習動機維度檢驗的概率為0.002，自我效能感維度檢驗的概率為0.045，均小于0.05，且方差齊性檢驗概率均大于0.05，這說明實驗班與對照班學生在教學實踐后的學習動機強度和自我效能感水平確實存在顯著性差異，且檢驗結(jié)果是可信的。

②討論

表1和表2所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析結(jié)論已經(jīng)證實：基于“半成品加工”策略+案例教學法的Photoshop教學模式，對于增強學生的學習動機、提升學生的自我效能感都具有顯著的作用。分析引起這種促進作用的原因，筆者認為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，Photoshop的學習作業(yè)或設計活動大多數(shù)情況下都是一個完整綜合的任務，以往的“傳遞—接受”式教學會占用一堂課一半的時間，只能留下一半時間讓學生來完成學習任務，且大多數(shù)情況下學生總是要從頭制作，在這樣短的一個時間段內(nèi)，基礎(chǔ)薄弱的學生一般難以完成這樣綜合的任務，每次學習之后都會產(chǎn)生一種個體挫敗感。這種狀況持續(xù)下去，學生的學習動機和學習興趣逐漸被消磨殆盡。在任務型“半成品”的支持下，學習過程有了“抓手”，學生不用從頭開始，每次學習任務都可以快速完成，成就感使學生建立了自信心，促進了學習動機的維持。

其次，難度相對較高的綜合型任務也使基礎(chǔ)薄弱的學生產(chǎn)生畏難情緒，更加劇了學習自我效能感的喪失。在“半成品”這種學習支架的幫助下，通過圍繞“半成品加工”策略組織的教學活動，發(fā)揮出教師引導者的作用，學生作為學習的主體，在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將習得的多個孤立的技能通過“半成品”建立起聯(lián)系，并掌握了知識點之間的聯(lián)系。學生理清知識脈絡后形成記憶，建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡。整個過程中，由學生自主把控學習，學生的學習成就感會更高，有利于學習動機的維持和效能感水平的維持。

（2）影響學習動機、自我效能感的因素

國內(nèi)外針對學習動機的研究表明，影響學生學習動機的因素是多方面的，具體可以歸為內(nèi)部因素和外部因素[5]。根據(jù)Harter等人的研究，學生的自我效能感與學習動機之間存在因果關(guān)系， 效能感強會激發(fā)學生的動機水平， 而效能感低則會降低動機水平[24]，所以可以認為影響學習動機的內(nèi)部因素中自我效能感是非常重要的一個。而針對自我效能感的國內(nèi)外研究表明，自我效能感主要由三個維度的感知力構(gòu)成，分別是能力感、努力感和控制感 [25]，所以本研究針對自我效能感的內(nèi)在因素分析聚焦在這三個維度。基于上述文獻分析結(jié)果，針對學習動機與自我效能感影響因素的分析，內(nèi)在因素主要關(guān)注自我效能感三個維度的分析;外在因素主要探究家中有無配備電腦和性別這兩個因素對學習動機、自我效能感的影響。

①學習動機、自我效能感外在因素分析

為探究家中有無配備電腦、性別這兩個因素是否是影響學生學習動機和效能感的外在因素，筆者在調(diào)查問卷中設置了關(guān)于有無電腦和性別的問題，并收集這些數(shù)據(jù)進行了效應檢驗。下面，筆者以性別、家中是否配備電腦及二者交互作用的數(shù)據(jù)為自變量，學習動機和效能感得分為因變量，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行多因素方差分析，獲得了表3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表3的結(jié)果顯示，所有的相伴概率Sig值均大于0.05的顯著水平，說明外在因素性別、家里是否配備電腦及二者交互作用對學習動機和自我效能感未造成顯著影響。

②自我效能感內(nèi)在因素分析

調(diào)查問卷的自我效能感部分從上文提到的三個維度對學習者自我效能感水平進行了調(diào)查，為探究這三個維度的數(shù)據(jù)與自我效能感水平之間的關(guān)系，筆者對這些調(diào)查數(shù)據(jù)進行了相關(guān)分析。

由表4可知，控制感、能力感和努力感與自我效能感水平成正相關(guān)，即學生自我管理的意識越強，自我效能感水平越高;學生的學習能力越強，自我效能感水平越高;學生學習越努力，自我效能感水平越高。僅根據(jù)控制感、能力感、努力感與自我效能感水平的相關(guān)性分析還不能顯著說明這三個維度的感知力與自我效能感水平有實質(zhì)性關(guān)系，為進一步論證這三個維度的感知力對自我效能感水平有顯著性影響，分別以控制感、能力感、努力感為自變量，以學生的自我效能感水平為因變量，做回歸分析。結(jié)果顯示，內(nèi)在影響因素對學生的自我效能感水平的總體回歸效應達到顯著水平（R2=0.952，p=0.000），說明內(nèi)在影響因素的各維度變量之間擬合度較高，自變量與因變量之間的線性關(guān)系顯著，所以此線性模型的建立是恰當?shù)?，具體結(jié)果見表5。

表5的結(jié)果顯示，三個維度對自我效能感的影響都非常顯著（三個維度的p值均<0.01），即學生自我管理意識的高低、學習能力的強弱和學習的努力程度都顯著影響學生的自我效能感水平。

③自我效能感差異分析

為進一步分析具體哪個維度的感知力是影響實驗班與對照班自我效能感差異的因素，故對實驗班與對照班三個維度的后測數(shù)據(jù)做獨立樣本T檢驗，獲得了表6的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。表6的結(jié)果顯示，在能力感維度，差異顯著性的檢驗概率p=0.007，因p<0.05，所以實驗班與對照班存在顯著性差異，而控制感與努力感維度，其檢驗概率p>0.05，所以實驗班與對照班不存在顯著性差異。

④討論

由表3的結(jié)果可知，家中有無配備電腦和性別這兩種外部因素對學生的學習動機與效能感均無影響，真正影響學生學習動機的因素是自我效能感。而影響自我效能感出現(xiàn)高低不同現(xiàn)象的因素是學生的學習能力（見表6）。根據(jù)能力感維度的構(gòu)成要素可知，能力感主要由天賦感、克服困難的信心和自主學習的意識構(gòu)成。因此，可認為影響自我效能感出現(xiàn)高低不同現(xiàn)象的更深層因素是學生對自身天賦的知覺、對自己能夠克服困難的信心以及學生的自主學習意識。其中，自主學習意識對學生的自主學習能力起著非常重要的作用，所以我們得出結(jié)論，自我效能感可以促進培養(yǎng)學生的自主學習能力。這也和其他研究者針對效能感、自主學習能力相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)是一致的。

2.討論及反思

（1）“半成品加工”策略促進培養(yǎng)自主學能力的價值

首先，“半成品加工”策略是在以學生為中心的教學模式中使用的教學策略，強調(diào)學生的主體地位，尊重學生自主把控自己的學習過程和進度。其次，學習動機是影響自主學習的先決條件。學生的學習動機體現(xiàn)在對學習的期待、體驗以及評價，這些是影響學生自主學習積極性的因素。學生如果對學習內(nèi)容缺乏學習動機，其學習會被動消極，對教師或同伴有依賴性，無法形成自主學習能力。而自我效能感是學習動機保持的重要內(nèi)因之一，由本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，自我效能感的形成與自主學習意識密切相關(guān)。所以自我效能感、學習動機、自主學習能力三者之間是相互影響、密切相關(guān)的。同時，本研究論證了“半成品加工”策略在增強維持學習動機、提升自我效能感方面的顯著作用，從這個角度來看，“半成品加工”策略應用于教學，無疑對促進培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要意義。

（2）“半成品加工”策略使用注意事項

雖然，“半成品加工”策略在促進培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新能力等方面具有重要作用，但該策略也有其局限性和注意事項。首先，該策略并不適用于所有的教學內(nèi)容，“半成品加工”策略比較適合知識體系比較復雜且操作性強的學科或課程，不適合簡單抽象的學科課程。其次，要根據(jù)“半成品”的類型和教學活動的目的來設計教學中使用的“半成品”。一般來講，半成品的設計有以下兩種思路：

第一種，設計為方向型的“半成品”。此類“半成品”的主要作用是幫助學生確定學習目標、指引方向。使用“半成品加工”策略的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，倘若學生無法透徹理解學習目標或者沒有明確的學習方向，則會影響學生對學習任務的執(zhí)行，進而影響學生的學習動機。因此，設計此類“半成品”為學生自主學習的順利進行提供了支持，使學生可以“胸中有丘壑”，激發(fā)其努力學習的動機。

第二種，設計為任務型的“半成品”。此類半成品的主要作用是為學生提供“抓手”。由于學習任務超出了學生的最近發(fā)展區(qū)，所以在執(zhí)行任務時學生依然會出現(xiàn)無從下手的情況，這時學生可能會產(chǎn)生畏難情緒，導致學習效果不佳，長此以往喪失了學習的動力。而“任務型”半成品，相當于給學生一個越過自身“最近發(fā)展區(qū)”的臺階，學生在完成一個個子任務后，成就感會使其建立自信心，促進其學習動機的維持。

（3）“半成品”教學活動的組織策略

制作一個好的“半成品”是一堂高效信息技術(shù)課成功的一半，剩下的一半是要組織好基于“半成品”教學策略的教學活動。首先，任何一種教學方法和教學模式都有其獨有的優(yōu)勢和作用，搭配組合使用會使教學效果事半功倍。“半成品”教學策略結(jié)合任務驅(qū)動法，在任務驅(qū)動的過程中使用“半成品”，讓學生在整個學習活動中首先發(fā)現(xiàn)“半成品”中缺失或錯誤的部分，這是發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題后，學生經(jīng)過思考和分析尋找“補正”的方法，并動手實踐驗證自己的方法是否正確，這是分析問題、尋找方案、實施方案的過程。最后，若實施后發(fā)現(xiàn)方案并不合適，再回到問題本身進行推敲，修改方案再實施，直到解決問題。在這個過程中，單一輪的教學實踐就是任務驅(qū)動之下問題解決的過程，但多輪教學實踐綜合起來，又是一個不斷迭代、完善并優(yōu)化的過程。

（4）應逐漸增加“半成品”的留白區(qū)

“半成品加工”策略側(cè)重的是教師通過一些支持和引導，幫助學生主動建構(gòu)自己的知識體系，正向遷移所學的知識，提升其自主學習能力、綜合能力。若要實現(xiàn)這樣的一個轉(zhuǎn)換，學習的過程中什么時候提供“半成品”素材、任務或技能的實現(xiàn)達到怎樣的一個程度時要停止提供“半成品”素材等，均需要精心地規(guī)劃和設計。這說明“半成品加工”策略需要注意“適時”這個特點[26]。

此外，教師在進行“半成品”素材的設計和實施“半成品加工”策略時，要將學生的意志和能力等因素考慮進去，及時評估學生的能力程度和狀態(tài)，逐漸增加“半成品”中的留白區(qū)，將管理學習、解決問題的更多任務逐漸移交給學生，促使學生成為主動的學習者[11]。

五、結(jié)束語

支架式教學方法是建構(gòu)主義發(fā)展至今比較成熟的一種教學方法，而“半成品加工”策略作為一種支架式教學策略，不僅秉承了建構(gòu)主義倡導的“以學生為中心”的教學模式，而且在此基礎(chǔ)上豐富了支架式教學方法。“半成品加工”策略改善了因畏難或?qū)χR聯(lián)系不清楚而消極應對學習任務的現(xiàn)象，有利于激發(fā)學生對學習的積極性。

通過“半成品加工”策略逐漸提升學生的自我效能感，幫助學生建立克服困難的信心、意愿以及敢于主動探究的精神，進而促使其自主探究能力得到發(fā)展，自主探究意識得以覺醒?？傊?，在“半成品加工”策略的干預下，通過自我效能感水平的提升、自主探究意識的覺醒能夠提升學生的學習動機，并在以上諸方面的相互作用下，能夠在一定程度上促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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