馬孝

◆摘? 要：隨著時代的變遷和科技的發(fā)展，漢字作為我國文化交流的一種工具，始終在我們的生活中占據(jù)著重要的地位，了解漢字不僅是掌握漢語的基礎(chǔ)，更是將中華文明發(fā)揚光大的階梯。隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育逐漸得到師生認可，其中語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其文化素養(yǎng)的培育更加引起了教師的注意，因此在小學(xué)階段教學(xué)中如何讓學(xué)生拓寬識字途徑則變得非常重要，識字教學(xué)是語文乃至所有學(xué)科順利開展的基礎(chǔ)，只有通過文字記錄才能將知識進行傳承。所以識字教學(xué)任務(wù)是小學(xué)低年級教師的工作重點之一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理改變教學(xué)方式以及采用多種教學(xué)手段拓寬學(xué)生識字的路徑，只有重視學(xué)生識字能力的加強，才有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中受益。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);路徑

1小學(xué)語文低段教學(xué)開展識字教學(xué)的意義

1.1加強對漢字的認知，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

我國擁有許多珍貴的典籍珍藏，吸引著無數(shù)學(xué)者解讀和研究，但是想要充分研讀著作中的文化內(nèi)涵，首先需要將基礎(chǔ)夯實穩(wěn)固，即充分認識我國的漢字，掌握漢字是進行語文閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)歷史文化的開端。

1.2加強對漢字的認知，有助于提升個人素質(zhì)

在實際生活中，我們可以感受到識字與不識字的人在談吐方面有較大的區(qū)別，識字的人在日常交流中一般較有禮貌，使得人們愿意與其溝通，所以只有人人都具備良好的修養(yǎng)，才能對我們創(chuàng)建和諧文明的社會起到推動作用。

1.3加強對漢字的認知，能彰顯國家氣質(zhì)

近年來隨著電腦和手機等各種聊天工具的興起，人與人之間的交流很少涉及漢字的書寫，導(dǎo)致不少人提筆忘字。但是隨著我國綜合國力的強大和國際地位的不斷上升，近年來不斷涌現(xiàn)出學(xué)習(xí)漢語的熱潮，漢語是我國的母語，我們必須充分了解自己國家的漢字，不僅代表著一個國家的形象，同時有利于我國文化的傳承。

1.4加強對漢字的認知，有利于了解傳統(tǒng)文化

我國漢字是世界上迄今為止最古老的文字，其發(fā)展過程經(jīng)歷了由甲骨文、篆書、隸書、楷書等演變，但歸根結(jié)底漢字都起源于人類的生活，比如山川田野、服飾家畜等，從漢字的形象結(jié)構(gòu)可以大致看到漢字的來源，也能從中領(lǐng)悟漢字的意蘊，從而有助于加深人們對漢字的理解記憶。

2小學(xué)語文低段教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課堂教學(xué)方式單一

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在制定教學(xué)方案的時候仍然采取灌輸式教學(xué)，主要依靠教師理論性講解為主，學(xué)生被動地聽講，授課內(nèi)容枯燥無味且缺乏課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。

2.2忽視學(xué)生的主體地位

在新課程改革的推進下，教師應(yīng)該擺正其課堂引導(dǎo)者的地位，不斷改善其教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)手段，同時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提升課堂教學(xué)效果。

2.3缺乏有效的管理評價機制

目前多數(shù)學(xué)校沒有完善的教學(xué)監(jiān)督機制，導(dǎo)致教師無法對課堂教學(xué)情況進行全面的了解，從而無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并做出針對性的調(diào)整，使得小學(xué)語文低段教學(xué)水平難以提升。

3小學(xué)語文低段教學(xué)中拓寬識字方式的措施

3.1激發(fā)學(xué)生的興趣

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們天性活潑好動，所以在學(xué)習(xí)過程中興趣是最為重要的，只有學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才不會變成負擔(dān)，比如教師在授課中，可以利用一些可愛的稱呼來形容本課的新字詞：“字寶寶”或“小客人”，讓識字的過程成為一場認識新朋友的過程，以此吸引學(xué)生的注意力。

3.2利用游戲的方式拓寬識字路徑

由于小學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，他們對周邊事物充滿著好奇心、天性好動以及注意力無法長時間集中，所以小學(xué)低年級語文教師在完成課堂教學(xué)目標(biāo)時面臨一定難度，教師在小學(xué)低段教學(xué)過程中可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點制定教學(xué)方案，進而提高課堂識字的教學(xué)質(zhì)量。比如：語文教師在講解“雞鳴狗叫跳”時，這幾個字均為左右結(jié)構(gòu)，可以采取“找朋友”的游戲方法，將每個字分開寫在不同的卡片上，然后由八名小學(xué)生各執(zhí)一張卡片，隨后可以跟隨音律的擺動讓學(xué)生兩兩結(jié)合組成這四個漢字，通過這種教學(xué)方式大大提高了課堂教學(xué)的趣味性，同時有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了識字的路徑。

3.3在實際生活中識字

實踐活動出真知，因此學(xué)生在認識漢字時，可以在生活中多觀察，比如在廣告語、街道牌及各種包裝袋中，試著發(fā)現(xiàn)自己和家人的名字，這樣可以隨時隨地的認識漢字，有效地補充了課堂教學(xué)的不足。例如：安排不同的學(xué)生給大家發(fā)放習(xí)題本，從而讓學(xué)生認識彼此的姓名，另外組織學(xué)生在家中物品的包裝袋上找到認識的漢字，“蘇打餅干”、“溜溜梅”等等，學(xué)生準(zhǔn)確地認出了日常環(huán)境中的字，通常會非常興奮，而且還會和同學(xué)之間進行交流，這些方式都有利于小學(xué)生在快樂中識記漢字。

3.4充分利用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具得到充分的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體課件的方式，為學(xué)生講解漢字的來歷，比如講解“田”字時，可以配上生動的田地圖片，讓學(xué)生直觀地看到“田”字的來源，有助于學(xué)生將漢字與實際生活情境相結(jié)合，從而加深對漢字的印象。

4結(jié)束語

總之，教師在小學(xué)低段教學(xué)中有效的拓寬學(xué)生的識字途徑，不僅有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率，同時有利于活躍課堂氛圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而為學(xué)生各學(xué)科的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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