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        在小學(xué)語文低段教學(xué)中如何拓寬識字路徑及其相關(guān)分析

        2020-11-02 02:56:34馬孝
        速讀·下旬 2020年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        馬孝

        ◆摘? 要:隨著時代的變遷和科技的發(fā)展,漢字作為我國文化交流的一種工具,始終在我們的生活中占據(jù)著重要的地位,了解漢字不僅是掌握漢語的基礎(chǔ),更是將中華文明發(fā)揚光大的階梯。隨著新課程改革的推進,素質(zhì)教育逐漸得到師生認可,其中語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,其文化素養(yǎng)的培育更加引起了教師的注意,因此在小學(xué)階段教學(xué)中如何讓學(xué)生拓寬識字途徑則變得非常重要,識字教學(xué)是語文乃至所有學(xué)科順利開展的基礎(chǔ),只有通過文字記錄才能將知識進行傳承。所以識字教學(xué)任務(wù)是小學(xué)低年級教師的工作重點之一,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,合理改變教學(xué)方式以及采用多種教學(xué)手段拓寬學(xué)生識字的路徑,只有重視學(xué)生識字能力的加強,才有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中受益。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);路徑

        1小學(xué)語文低段教學(xué)開展識字教學(xué)的意義

        1.1加強對漢字的認知,為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

        我國擁有許多珍貴的典籍珍藏,吸引著無數(shù)學(xué)者解讀和研究,但是想要充分研讀著作中的文化內(nèi)涵,首先需要將基礎(chǔ)夯實穩(wěn)固,即充分認識我國的漢字,掌握漢字是進行語文閱讀和寫作的基礎(chǔ),同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)歷史文化的開端。

        1.2加強對漢字的認知,有助于提升個人素質(zhì)

        在實際生活中,我們可以感受到識字與不識字的人在談吐方面有較大的區(qū)別,識字的人在日常交流中一般較有禮貌,使得人們愿意與其溝通,所以只有人人都具備良好的修養(yǎng),才能對我們創(chuàng)建和諧文明的社會起到推動作用。

        1.3加強對漢字的認知,能彰顯國家氣質(zhì)

        近年來隨著電腦和手機等各種聊天工具的興起,人與人之間的交流很少涉及漢字的書寫,導(dǎo)致不少人提筆忘字。但是隨著我國綜合國力的強大和國際地位的不斷上升,近年來不斷涌現(xiàn)出學(xué)習(xí)漢語的熱潮,漢語是我國的母語,我們必須充分了解自己國家的漢字,不僅代表著一個國家的形象,同時有利于我國文化的傳承。

        1.4加強對漢字的認知,有利于了解傳統(tǒng)文化

        我國漢字是世界上迄今為止最古老的文字,其發(fā)展過程經(jīng)歷了由甲骨文、篆書、隸書、楷書等演變,但歸根結(jié)底漢字都起源于人類的生活,比如山川田野、服飾家畜等,從漢字的形象結(jié)構(gòu)可以大致看到漢字的來源,也能從中領(lǐng)悟漢字的意蘊,從而有助于加深人們對漢字的理解記憶。

        2小學(xué)語文低段教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀

        2.1課堂教學(xué)方式單一

        由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,小學(xué)語文教師在制定教學(xué)方案的時候仍然采取灌輸式教學(xué),主要依靠教師理論性講解為主,學(xué)生被動地聽講,授課內(nèi)容枯燥無味且缺乏課堂互動,導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。

        2.2忽視學(xué)生的主體地位

        在新課程改革的推進下,教師應(yīng)該擺正其課堂引導(dǎo)者的地位,不斷改善其教學(xué)方式,豐富課堂教學(xué)手段,同時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力提升課堂教學(xué)效果。

        2.3缺乏有效的管理評價機制

        目前多數(shù)學(xué)校沒有完善的教學(xué)監(jiān)督機制,導(dǎo)致教師無法對課堂教學(xué)情況進行全面的了解,從而無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并做出針對性的調(diào)整,使得小學(xué)語文低段教學(xué)水平難以提升。

        3小學(xué)語文低段教學(xué)中拓寬識字方式的措施

        3.1激發(fā)學(xué)生的興趣

        對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言,他們天性活潑好動,所以在學(xué)習(xí)過程中興趣是最為重要的,只有學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)才不會變成負擔(dān),比如教師在授課中,可以利用一些可愛的稱呼來形容本課的新字詞:“字寶寶”或“小客人”,讓識字的過程成為一場認識新朋友的過程,以此吸引學(xué)生的注意力。

        3.2利用游戲的方式拓寬識字路徑

        由于小學(xué)生身心發(fā)展并不成熟,他們對周邊事物充滿著好奇心、天性好動以及注意力無法長時間集中,所以小學(xué)低年級語文教師在完成課堂教學(xué)目標(biāo)時面臨一定難度,教師在小學(xué)低段教學(xué)過程中可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點制定教學(xué)方案,進而提高課堂識字的教學(xué)質(zhì)量。比如:語文教師在講解“雞鳴狗叫跳”時,這幾個字均為左右結(jié)構(gòu),可以采取“找朋友”的游戲方法,將每個字分開寫在不同的卡片上,然后由八名小學(xué)生各執(zhí)一張卡片,隨后可以跟隨音律的擺動讓學(xué)生兩兩結(jié)合組成這四個漢字,通過這種教學(xué)方式大大提高了課堂教學(xué)的趣味性,同時有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,拓寬了識字的路徑。

        3.3在實際生活中識字

        實踐活動出真知,因此學(xué)生在認識漢字時,可以在生活中多觀察,比如在廣告語、街道牌及各種包裝袋中,試著發(fā)現(xiàn)自己和家人的名字,這樣可以隨時隨地的認識漢字,有效地補充了課堂教學(xué)的不足。例如:安排不同的學(xué)生給大家發(fā)放習(xí)題本,從而讓學(xué)生認識彼此的姓名,另外組織學(xué)生在家中物品的包裝袋上找到認識的漢字,“蘇打餅干”、“溜溜梅”等等,學(xué)生準(zhǔn)確地認出了日常環(huán)境中的字,通常會非常興奮,而且還會和同學(xué)之間進行交流,這些方式都有利于小學(xué)生在快樂中識記漢字。

        3.4充分利用多媒體技術(shù)

        隨著科學(xué)技術(shù)的進步,各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具得到充分的應(yīng)用,教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體課件的方式,為學(xué)生講解漢字的來歷,比如講解“田”字時,可以配上生動的田地圖片,讓學(xué)生直觀地看到“田”字的來源,有助于學(xué)生將漢字與實際生活情境相結(jié)合,從而加深對漢字的印象。

        4結(jié)束語

        總之,教師在小學(xué)低段教學(xué)中有效的拓寬學(xué)生的識字途徑,不僅有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率,同時有利于活躍課堂氛圍,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而為學(xué)生各學(xué)科的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻

        [1]李博.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2020,4(07):125-126.

        [2]洪英姿.快樂識字——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2019(10):104.

        [3]張岳寧.小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析[J].教師,2017(19):28.

        [4]王元艷.探索字理文化走進漢字王國——關(guān)于如何有效進行小學(xué)低段識字教學(xué)的探究[J].語文課內(nèi)外,2020(15):361.

        [5]朱秀芳.關(guān)注學(xué)生生活,拓寬低年級識字教學(xué)路徑[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2012(06):100.

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