雷順弟

◆摘? 要：基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育改革背景下，科創(chuàng)和STEM教育給綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)帶來了新的活力。引入科創(chuàng)和STEM教育指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動是我校嘗試推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程開展的新舉措。強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題解決的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式與科技創(chuàng)新教育融入綜合實(shí)踐活動后，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，回應(yīng)人本需要的教育理念。

◆關(guān)鍵詞：科創(chuàng)教育;STEM教育;綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)踐

科技創(chuàng)新教育和STEM教育是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)，一系列推動政策相繼出臺?？梢?，引入科創(chuàng)和STEM教育，以更好地促進(jìn)人才的培養(yǎng)，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。

一、圍觀課改課程先鋒與教育圈“新貴”：綜合實(shí)踐活動課程與科創(chuàng)和STEM教育

綜合實(shí)踐活動課程是新課改中的一個亮點(diǎn)，它是一門具有較強(qiáng)的開性性、自主性、實(shí)踐性和生成性的課程。真實(shí)的生活體驗(yàn)情境中感興趣的問題是探究的切入點(diǎn)，感興趣的問題即研究的課題。同時，它以發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于整體視野而開發(fā)的綜合性課程。它突破單一學(xué)科的邊界，以實(shí)踐活動的形式，把學(xué)生感興趣的問題與跨學(xué)科的知識統(tǒng)整起來。自主探究是它的主要學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，并在問題的牽引下，嘗試用已有的經(jīng)驗(yàn)或新的途徑尋求解決問題的答案。它聚焦學(xué)生個體的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識，問題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，創(chuàng)新實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。

科創(chuàng)和STEM教育的核心是基于生活中的實(shí)際問題，學(xué)生自主探究運(yùn)用跨學(xué)科知識和方法去解決問題。學(xué)生們所直面的問題往往是生活中的真實(shí)問題。解決問題將需要綜合運(yùn)用觀察、收集信息，整理信息，分析思考，推理預(yù)測等能力，這對于學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用跨學(xué)科綜合素養(yǎng)有重要意義。

二、解碼綜合實(shí)踐活動與科創(chuàng)和STEM教育的融合點(diǎn)

1.科創(chuàng)和STEM教育與小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程具有共同的理論基礎(chǔ)

它們均是杜威“做中學(xué)”理論及西蒙·帕伯特教授“建造主義”在我國教育領(lǐng)域的因地制宜的應(yīng)用。在開展綜合實(shí)踐活動中，科創(chuàng)和STEM教育與綜合實(shí)踐活動都是以問題為導(dǎo)向，主張學(xué)生在自主探究解決問題的過程中提升跨學(xué)科知識運(yùn)用的能力。

2.科創(chuàng)和STEM教育與綜合實(shí)踐活動共同關(guān)注創(chuàng)新思維的培育

創(chuàng)新思維是它們的核心關(guān)注點(diǎn)，在科創(chuàng)和STEM教育背景下，綜合實(shí)踐活動課程基于學(xué)生熟悉的情景，自覺運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，開展體驗(yàn)式教學(xué)，在實(shí)踐活動中，鼓勵學(xué)生在小組活動中利用學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化，提高實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

從上面的論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)科創(chuàng)和STEM教育與國家關(guān)于新時期綜合實(shí)踐活動教育的理念是一致的，有著異曲同工之妙。它們都是基于實(shí)際問題為探究的起點(diǎn)，啟動學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識的能力解決問題，在此過程中提高了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生對世界的認(rèn)識有了“發(fā)言權(quán)”。

三、科創(chuàng)和STEM教育視角下的綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)踐探究

我校處于科創(chuàng)和STEM教育的起步階段，全盤照搬硬套現(xiàn)成的模式開展很可能會出現(xiàn)水土不服的狀況?；诳苿?chuàng)和STEM教育理念與綜合實(shí)踐活動課程理念有渾然天成的契合，我們嘗試把科創(chuàng)和STEM教育引入綜合實(shí)踐活動課實(shí)施開展，并在教學(xué)實(shí)踐中摸索探究。

下面以《<家鄉(xiāng)紀(jì)念品創(chuàng)意秀>方法指導(dǎo)課》這一課程教學(xué)活動為例，闡述筆者在科創(chuàng)和STEM教育視角下開展綜合實(shí)踐活動教學(xué)實(shí)踐的初步探究。

《<家鄉(xiāng)紀(jì)念品創(chuàng)意秀>方法指導(dǎo)課》是綜合實(shí)踐活動“六課型”體系中的方法指導(dǎo)課。此次方法指導(dǎo)課是設(shè)計(jì)制作的構(gòu)思階段。該課例通過“遠(yuǎn)方朋友來游，沒有多少特色紀(jì)念品可送”的情境設(shè)置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“家鄉(xiāng)沒有多少具有水鄉(xiāng)特色的紀(jì)念品供游客選擇”這一實(shí)際問題，基于情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生做出選擇——設(shè)計(jì)構(gòu)思紀(jì)念品，以實(shí)際行動為家鄉(xiāng)代言。讓學(xué)生在構(gòu)思方案、設(shè)計(jì)制作、紀(jì)念品展銷等一系列的活動中，鍛煉和形成相應(yīng)的綜合能力。

此課例嘗試融入科創(chuàng)和STEM教育理念——基于生活實(shí)際問題，并運(yùn)用跨學(xué)科能力解決現(xiàn)實(shí)問題開展綜合實(shí)踐活動。以活動搭建橋梁，讓學(xué)生直面生活，運(yùn)用發(fā)散思維，構(gòu)思具有家鄉(xiāng)特色的紀(jì)念品以解決問題。圍繞著這一教學(xué)任務(wù)，基于學(xué)生的實(shí)際情況和活動內(nèi)容的需要，忠實(shí)于活動的基本進(jìn)程，我們采用“六課型”中的“方法指導(dǎo)課”來組織教學(xué)。因?yàn)橐磺械臉?gòu)思得先從踏踏實(shí)實(shí)的描畫藍(lán)圖開始，我們用一個課時，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思方案。通過“問題切入→方法示例→嘗試運(yùn)用→總結(jié)提升”的程序指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)紀(jì)念品。提升學(xué)生積極應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)的意識和創(chuàng)新能力。

（一）課例目標(biāo)的描述

綜合實(shí)踐活動總目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個維度建構(gòu)立體化的目標(biāo)體系?？苿?chuàng)和STEM教育總的教學(xué)目標(biāo)是在真實(shí)問題情境中綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在遵循總目標(biāo)的前提下，結(jié)合綜合實(shí)踐活動“六課型”中方法指導(dǎo)課的活動目標(biāo)，本課例活動目標(biāo)分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同角度描述。本課例的活動目標(biāo)的描述“知識與技能目標(biāo)：學(xué)生通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和探索掌握設(shè)計(jì)構(gòu)思紀(jì)念品的方法，掌握設(shè)計(jì)要領(lǐng)。過程與方法目標(biāo)：通過當(dāng)一名小設(shè)計(jì)師，發(fā)散思維，形成多元的紀(jì)念品設(shè)計(jì)構(gòu)思，完成構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)其對家鄉(xiāng)熱愛之情，增進(jìn)學(xué)生對嶺南水鄉(xiāng)文化的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科能力解決問題的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。”

本課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為“學(xué)生通過借鑒其他地方的同學(xué)為推廣家鄉(xiāng)文化的做法，并用自己的實(shí)際行動推廣家鄉(xiāng)文化;通過學(xué)習(xí)教師課前推送的紀(jì)念品范例完成學(xué)習(xí)任務(wù)單;通過學(xué)習(xí)其他學(xué)校的同學(xué)的紀(jì)念品設(shè)計(jì)構(gòu)思打開設(shè)計(jì)思路;按照構(gòu)思方案表的要素初步構(gòu)思紀(jì)念品的設(shè)計(jì)理念與作品藍(lán)圖，并進(jìn)行小組自評與小組互評完善設(shè)計(jì)構(gòu)思;在接下來的活動延續(xù)將進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)，完成一個或幾個紀(jì)念品制作任務(wù)，在家鄉(xiāng)旅游區(qū)進(jìn)行推廣反饋測試，最后根據(jù)游客反饋改善設(shè)計(jì)方案?！?/p>

（二）課例學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

本課例教師依據(jù)活動目標(biāo)、根據(jù)活動內(nèi)容，活動情境靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過參與活動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。也為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生提供機(jī)會。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課例中，以談話的形式導(dǎo)入。課例開端教師用簡煉的語言概括家鄉(xiāng)的特色點(diǎn)，勾起學(xué)生對家鄉(xiāng)特色已有認(rèn)知的畫面回想，再通過視頻呈現(xiàn)，在畫面與音效雙刺激下激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，增進(jìn)對家鄉(xiāng)乃至嶺南水鄉(xiāng)文化的理解與認(rèn)同。激發(fā)學(xué)生推廣家鄉(xiāng)文化，為家鄉(xiāng)代言的激情。在視頻播放結(jié)束后，屏幕出示平日家鄉(xiāng)景點(diǎn)游客如云的情景并配有官方媒體對游客數(shù)量持續(xù)增加的報道，以具體的數(shù)據(jù)再次激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感。

2.直面現(xiàn)實(shí)問題情境。在此環(huán)節(jié)，教師拋出問題1：“老師四川的朋友，也不遠(yuǎn)千里慕名前來。他們決定在這個暑假過來玩。老師想盡地主之誼，等她們回去的時候，送給她們每人一件具有麻涌水鄉(xiāng)特色的東西。送些什么好呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，思考送什么以及送什么才更有紀(jì)念價值。學(xué)生通過出謀劃策，各抒己見后得出送紀(jì)念品這個主意后，教師拋出問題2：“我們麻涌有什么旅游紀(jì)念品呢？”在學(xué)生面面相覷，無語的課堂場景下，讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問題3：“家鄉(xiāng)沒有多少具有水鄉(xiāng)特色的紀(jì)念品供游客選擇。”此問題是本次活動需解決的問題，是綜合實(shí)踐活動的問題導(dǎo)向與STEM教育的直面現(xiàn)實(shí)問題的融合探究。

3.呈現(xiàn)做法參考。教師在屏幕出示其他地區(qū)學(xué)校的同學(xué)的具體做法“用實(shí)際行動推廣家鄉(xiāng)文化”，進(jìn)而引出解決問題的第一步想法“親手設(shè)計(jì)制作家鄉(xiāng)紀(jì)念品。”

4.思考設(shè)計(jì)要領(lǐng)。在設(shè)計(jì)構(gòu)思家鄉(xiāng)紀(jì)念品前，必須先要思考“怎樣的紀(jì)念品才受游客歡迎？在課堂活動中，有的同學(xué)回答“好看的”，有的同學(xué)回答“價格不貴的”，有的同學(xué)回答“設(shè)計(jì)特別的”，有的同學(xué)回答“用環(huán)保材料制作的”。在構(gòu)思環(huán)節(jié)與具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生都要考慮這些要點(diǎn)，要達(dá)成一個要點(diǎn)，其實(shí)也是基于解決主要問題“家鄉(xiāng)沒有多少具有水鄉(xiāng)特色的紀(jì)念品供游客選擇?！毕乱粋€小問題的解決。這就需要啟動學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，并運(yùn)用跨學(xué)科的知識來解決問題。比如：要好看就涉及到外觀，外觀設(shè)計(jì)就需要運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識。如果運(yùn)用電腦畫圖設(shè)計(jì)外觀還會運(yùn)用到信息技術(shù)學(xué)科知識。這與STEM教育運(yùn)用跨學(xué)科知識與方法解決問題是一致的。

5.課前學(xué)習(xí)反饋。在課前，教師把《紀(jì)念品資源包》推送到學(xué)生平板電腦，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在資源包中，教師收錄了來自不同地方的，并具有該地方特色的紀(jì)念品圖片供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，并在觀察學(xué)習(xí)時思考學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題：請大家仔細(xì)觀看《紀(jì)念品資源包》里的紀(jì)念品作品，想想它們有什么共同的特點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？在課堂中，有學(xué)生的回答是這樣的：“我發(fā)現(xiàn)這些紀(jì)念品都是用一些生活中常見的東西加上地方特色設(shè)計(jì)出來的！比如西湖扇子，就是扇子加西湖風(fēng)景制作出來的?！睂W(xué)生在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了紀(jì)念品創(chuàng)作的技法“1+1”，此時教師相機(jī)引導(dǎo)：“其實(shí)啊，這也是創(chuàng)新技法的一種，加一加、減一減，變一變，就是很好的發(fā)明和創(chuàng)造呢！”順勢啟發(fā)學(xué)生的科創(chuàng)思維。

6.“構(gòu)思方案”樣例學(xué)習(xí)。在進(jìn)入設(shè)計(jì)構(gòu)思環(huán)節(jié)前，教師出示其他學(xué)校的同學(xué)的構(gòu)思方案表，讓學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)觀察在此構(gòu)思方案表中發(fā)現(xiàn)的信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察能力。此樣例與學(xué)生接下來要完成的構(gòu)思方案表是不一樣的，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力與創(chuàng)新能力。

7.小組合作構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，并展示與評議。此環(huán)節(jié)，各小組成員自主合作探究，發(fā)散思維構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。這是一個謀劃的過程，要站在生產(chǎn)、銷售、游客等等不同角度考慮，這也是全局觀和整體思維的鍛煉。在設(shè)計(jì)過程中，權(quán)衡設(shè)計(jì)要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，對材料選擇也要做到成本控制，紀(jì)念品的最優(yōu)化。在設(shè)計(jì)過程中，小組內(nèi)有不同意見，需要討論、決定，有學(xué)生要堅(jiān)持自己的想法，有學(xué)生要放棄自己的想法，合作精神也悄然而生。在展示評議的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力，展示技巧，分析能力也得到鍛煉。

（三）課例教學(xué)實(shí)踐探究思考

在《<家鄉(xiāng)紀(jì)念品創(chuàng)意秀>方法指導(dǎo)課》課例中，我們把STEM教育的教育特征之一解決真實(shí)情境問題融入到綜合實(shí)踐活動中?！凹亦l(xiāng)沒有多少具有水鄉(xiāng)特色的紀(jì)念品供游客選擇”這一問題情境真實(shí)，環(huán)節(jié)完整。我們發(fā)現(xiàn)，在“真實(shí)問題”的導(dǎo)向下，學(xué)生初步體會解決生活中實(shí)際問題的樂趣，在活動中帶給學(xué)生自信，幫助學(xué)生獲得應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的技能和信心，提高了綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的意義，也提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的綜合素養(yǎng)在有意義有興趣的價值獲得感中得到了提升，這為我校把科創(chuàng)和STEM教育引入綜合實(shí)踐活動課實(shí)施開展提供了實(shí)踐例據(jù)支撐。

“始則師而法之，繼則比而齊之，終則駕而上之”，這是我們開展綜合實(shí)踐活動與科創(chuàng)和STEM教育進(jìn)行本土化教學(xué)實(shí)踐探究的目的。綜合實(shí)踐活動與科創(chuàng)和STEM教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合運(yùn)用知識的能力培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)生在動態(tài)的、多元的生活里，去探索、去求知、深入社會、把感悟轉(zhuǎn)化為內(nèi)在情感，以獲得精彩的生活，健康的生命成長。讓我們共同努力踐行好科創(chuàng)和STEM教育理念，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程中給學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)

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