夏元平 聶運菊 程朋根

[摘 要]課題組根據(jù)地方高校的辦學(xué)定位和特色，結(jié)合地理信息科學(xué)的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以本科生導(dǎo)師制為主抓手，以課程體系建設(shè)為保障、專業(yè)技能競賽為引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)、科研創(chuàng)新項目為引擎、校企合作平臺為支撐、教學(xué)團隊建設(shè)為載體，協(xié)同校內(nèi)主導(dǎo)師、校外副導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、研究生以及高年級本科生，構(gòu)建 “六位一體”科教雙輪驅(qū)動的本科生培養(yǎng)模式，形成了一套獨具特色的本科生導(dǎo)師制，促進了教學(xué)與科研、教書與育人的有機融合。實踐表明：本科生導(dǎo)師制是提升地方高校地理信息科學(xué)專業(yè)本科生實踐動手和創(chuàng)新能力的有力抓手。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制;地方高校;地理信息科學(xué);六位一體;雙輪驅(qū)動

[中圖分類號] C961 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0034-05

地方普通高校不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實現(xiàn)了高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合[1]。當(dāng)前不少地方普通高校正面臨著向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略選擇，本科生導(dǎo)師制作為對學(xué)分制人才培養(yǎng)模式的有益補充，應(yīng)成為地方普通高校探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破口。地理信息學(xué)科專業(yè)屬交叉學(xué)科，涉及學(xué)科領(lǐng)域眾多，對教學(xué)條件要求非常高，且地理信息學(xué)科是新興專業(yè)，教育教學(xué)體系還不是很成熟，仍處于探索完善階段。與其他相關(guān)老牌專業(yè)相比，地理信息學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量并不是很樂觀，就業(yè)率也不是很理想，學(xué)生普遍存在實踐動手和創(chuàng)新能力相對較弱的現(xiàn)象。如何根據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校專業(yè)學(xué)科特色和課程體系建設(shè)等內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力強的高質(zhì)量人才，是地方普通高校地理信息學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向[2]?；谝陨显?，東華理工大學(xué)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和優(yōu)勢特色，結(jié)合地理信息學(xué)科專業(yè)的學(xué)科特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索形成了以本科生導(dǎo)師制為主抓手的“六位一體”科教雙輪驅(qū)動培養(yǎng)模式。

一、地方普通高校的辦學(xué)定位和特色

在我國高等教育體系中，不同高校在國家創(chuàng)新體系中占有不同的地位，發(fā)揮不同的作用，目前我國高?？梢詣澐譃檠芯啃椭攸c大學(xué)、地方普通高校兩大類[3]。相比于研究型重點大學(xué)，地方普通高校為省屬院?；虻厥性盒＃促|(zhì)量相對較弱，主要任務(wù)是不斷提升自身的辦學(xué)水平和核心競爭力，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以期改善社會群體的文化結(jié)構(gòu)，向產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)支持，提升區(qū)域科技創(chuàng)新能力以及滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求;主要責(zé)任是培養(yǎng)造就經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的、具有創(chuàng)新精神的技術(shù)推廣應(yīng)用型人才，需要由他們?nèi)ヒI(lǐng)社會文化，讓他們在成果應(yīng)用的延伸階段實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新[4]。尤其是隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級不斷推進，地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的需求大量增加，下大氣力創(chuàng)新多層次的“三型”人才培養(yǎng)機制的任務(wù)極為迫切[5]。但與教育部等直屬院校相比，地方普通高校普遍存在教育體系不成熟、師資力量不足、學(xué)生素質(zhì)能力較低、課程體系不夠科學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰等問題。在這樣的形勢下，如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢特征，取長補短，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育模式，打造好自己的品牌特色專業(yè)，是地方普通高校廣大管理和教育工作者共同關(guān)注的焦點。

二、地理信息科學(xué)的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)

地理信息科學(xué)專業(yè)是教育部于1998年7月批準設(shè)立的新興專業(yè)，當(dāng)時由一些具有地理、測繪與遙感、計算機技術(shù)、地質(zhì)、資源環(huán)境、城市規(guī)劃等專業(yè)的院校開設(shè)了本專業(yè)，其招生規(guī)模由最初的10余所到目前的200余所。隨著我國國土資源大調(diào)查工作的開展、生態(tài)環(huán)境保護措施的大力實施，地理信息科學(xué)專業(yè)人才需求旺盛，供不應(yīng)求。地理信息科學(xué)產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)一直處于上升發(fā)展階段，政府、科研單位以及相關(guān)企業(yè)都意識到地理信息科學(xué)可以解決實際生活和生產(chǎn)中的各種問題，并已成為人們工作和日常生活的有力助手。中國地理信息產(chǎn)業(yè)報告顯示，2018年地理信息產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值預(yù)計超過6200億元。截至2018年6月底，地理信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)單位數(shù)量超過9.5萬家，地理信息產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量超過117萬人。2018年中國地理信息產(chǎn)業(yè)繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，國際地位提升，在全球產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的占比有望達到27%[6]。 由此可見，社會對地理信息科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力強的學(xué)生需求逐年增加。

地理信息科學(xué)專業(yè)跨自然、人文和技術(shù)三大領(lǐng)域，具有較強的綜合性和專業(yè)技術(shù)性。隨著全球步入大數(shù)據(jù)時代，地理信息科學(xué)集空間數(shù)據(jù)采集、分析、管理、傳播與應(yīng)用為一體，是研究地理信息流的產(chǎn)生、傳輸和轉(zhuǎn)化規(guī)律的一門科學(xué)，被廣泛地應(yīng)用到國民生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，特別是安全應(yīng)急和輔助決策等生產(chǎn)實踐中。地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是依托于優(yōu)勢學(xué)科，面向測繪地理信息行業(yè)，突出基于GIS的空間信息技術(shù)特點和優(yōu)勢，以“促進學(xué)科融合、提升內(nèi)涵建設(shè)、凝練專業(yè)特色”為指導(dǎo)思想，堅持“應(yīng)用驅(qū)動、學(xué)科滲透、特色發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)方針，構(gòu)建面向資源、環(huán)境學(xué)科的信息化技術(shù)體系和數(shù)字化支撐平臺，不斷強化學(xué)生的空間信息表達基礎(chǔ)、軟件使用水平、工程設(shè)計與軟件開發(fā)能力，逐步形成具有特色的測繪地理信息化人才培養(yǎng)方向。

三、以本科生導(dǎo)師制為主抓手的科教雙輪驅(qū)動人才培養(yǎng)模式

結(jié)合GIS專業(yè)的特點和社會對GIS專業(yè)學(xué)生需求與能力期望，在制訂GIS專業(yè)學(xué)生能力指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，不斷完善本科生導(dǎo)師制的內(nèi)在要求，構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的新型構(gòu)架格局和導(dǎo)師工作評價體系，并以本科生導(dǎo)師制為主抓手，提出一套“六位一體”科教雙輪驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式。如圖1所示，GIS專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升主要從構(gòu)建能力基礎(chǔ)、落實保障措施、狠抓實現(xiàn)手段三大方面開展工作，即在能力基礎(chǔ)方面，構(gòu)建有利于學(xué)生培養(yǎng)的能力指標(biāo)體系;在保障措施方面，推行和實施本科生全程導(dǎo)師制;在實現(xiàn)手段方面，構(gòu)建“六位一體”科教雙輪驅(qū)動的本科人才培養(yǎng)模式。此培養(yǎng)模式主要內(nèi)容如下。

（一）GIS專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力基礎(chǔ)剖析與指標(biāo)體系構(gòu)建

在對全國測繪與地理信息行業(yè)的企事業(yè)單位開展GIS專業(yè)學(xué)生需求與能力期望調(diào)查的基礎(chǔ)上，掌握就業(yè)單位對GIS專業(yè)學(xué)生的需求趨勢以及對學(xué)生能力期望的情況，總結(jié)出對于GIS專業(yè)的學(xué)生來講，除了具備軟件應(yīng)用、復(fù)雜工程項目設(shè)計、軟件開發(fā)等方面的基本能力和素質(zhì)之外，還需熟練掌握一門程序設(shè)計語言，掌握二種以上的常見地理信息系統(tǒng)軟件，能夠開發(fā)簡單的3S應(yīng)用模塊并至少具有一種二次開發(fā)的能力，在校四年至少參與完成一次專業(yè)競賽、科研課題或?qū)嶋H工程項目[7]。基于能力期望調(diào)查分析結(jié)果，構(gòu)建了GIS專業(yè)學(xué)生能力指標(biāo)體系的7個一級指標(biāo)以及21個二級指標(biāo)，并設(shè)計了相應(yīng)的衡量指標(biāo)與評估標(biāo)準[8]，可作為 GIS專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的參考依據(jù)，為創(chuàng)新GIS專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式提供有力的基礎(chǔ)支撐。

（二）以本科生導(dǎo)師制為保障措施的協(xié)同培養(yǎng)方式

按照“學(xué)院引導(dǎo)、系室組織、導(dǎo)師落實”的組織形式，強化不同主體在學(xué)生培養(yǎng)中的職責(zé)定位，落實部門間信息共享、相互配合的協(xié)作制度，協(xié)同相關(guān)部門完善助導(dǎo)和助管機制。以學(xué)生為中心，以本科生導(dǎo)師為紐帶，以提升實踐動手和創(chuàng)新能力為主攻點，構(gòu)建起校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)、校外導(dǎo)師副導(dǎo)、班主任引導(dǎo)、輔導(dǎo)員輔導(dǎo)、研究生協(xié)導(dǎo)以及高年級本科生協(xié)助的新型師生關(guān)系。實行本科生全員導(dǎo)師制，即為每個入校本科新生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，而校內(nèi)主導(dǎo)師需為指導(dǎo)的學(xué)生推選優(yōu)秀校友、企事業(yè)單位技術(shù)骨干和科研機構(gòu)專家擔(dān)任副導(dǎo)師;班主任可協(xié)同導(dǎo)師在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)比賽、實習(xí)就業(yè)推薦等方面給予關(guān)注和引導(dǎo);輔導(dǎo)員要積極協(xié)調(diào)導(dǎo)師、班主任等培養(yǎng)主體共同做好學(xué)生經(jīng)常性的思想政治工作并開展形式多樣的教育活動;研究生可協(xié)助導(dǎo)師參與到本科生的輔導(dǎo)工作中，發(fā)揮助導(dǎo)和助管作用;同一導(dǎo)師組的高年級本科生可為低年級本科生在生活和學(xué)習(xí)上提供幫助。各育人主體之間相互配合、相輔相成、形成合力，共同服務(wù)于學(xué)生的成長成才，營造全員育人的良好氛圍。同時，為對學(xué)生開展全方位和針對性的指導(dǎo)，還可以由具有相同或相近經(jīng)驗和條件的導(dǎo)師組成各指導(dǎo)團隊，比如專業(yè)技能競賽指導(dǎo)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團隊、科技創(chuàng)新項目指導(dǎo)團隊等，學(xué)生可根據(jù)各自的不同興趣、特長以及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃選擇加入相對應(yīng)的指導(dǎo)團隊，通過專業(yè)化的導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)，進一步拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（三）以“六位一體”科教雙輪驅(qū)動為實現(xiàn)手段的人才培養(yǎng)模式

把具有相同或相近經(jīng)驗和條件的導(dǎo)師組建成專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技創(chuàng)新項目等指導(dǎo)團隊，提出以課程體系建設(shè)為保障、專業(yè)技能競賽為引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)、科研創(chuàng)新項目為引擎、校企合作平臺為支撐、教學(xué)團隊建設(shè)為載體的創(chuàng)新能力實現(xiàn)路徑，協(xié)同校內(nèi)主導(dǎo)師、校外副導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、研究生以及高年級本科生等參與學(xué)生指導(dǎo)的各培養(yǎng)主體，形成一套“六位一體”的科教雙輪驅(qū)動模式。這也就是以本科生導(dǎo)師制為紐帶和支點，以實現(xiàn)路徑和協(xié)同培養(yǎng)為兩輪，驅(qū)動各主體間自愿、主動參與學(xué)生培養(yǎng)工作的長效聯(lián)動。

1.以課程體系建設(shè)為保障來強化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能

地理信息科學(xué)課程體系的建設(shè)既要滿足專業(yè)理論基礎(chǔ)與基本技能的需要，同時應(yīng)體現(xiàn)各個學(xué)校專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的特點。東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)是以測繪學(xué)為依托的，為突出測繪學(xué)科特色，按照重基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新的原則，搭建了多層次、立體化的主干課程體系，開設(shè)了測量學(xué)、地圖學(xué)、攝影測量、GPS原理與應(yīng)用、遙感原理與應(yīng)用等測繪學(xué)科領(lǐng)域的主要專業(yè)課程。同時，為使學(xué)生充分利用校企合作平臺，有更多的時間從事實踐鍛煉、提高動手能力，使學(xué)生就業(yè)工作盡可能前移，采取了“3+1”培養(yǎng)模式來編寫教學(xué)計劃，以便于學(xué)生有連續(xù)較長的時間從事實際生產(chǎn)鍛煉。課程體系建設(shè)也遵循以下三方面的要求：一是地理信息科學(xué)專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)要合理分布;二是應(yīng)根據(jù)各課程知識點和先導(dǎo)課程知識要求，合理安排各專業(yè)課程的先后順序;三是在實踐性課程和教學(xué)實習(xí)安排方面，做到四年不斷線，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 以專業(yè)技能競賽為引導(dǎo)來提升學(xué)生的動手操作能力

創(chuàng)造層次性高、凝聚力強的專業(yè)技能競賽環(huán)境，利用“以賽促學(xué)”的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用專業(yè)軟件的效率，激發(fā)學(xué)生興致與斗志，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從“望洋興嘆”到“敢想敢干”。由具有豐富經(jīng)驗的導(dǎo)師組成專業(yè)技能競賽指導(dǎo)小組，采用“傳、幫、帶”的帶隊模式，由不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生報名組隊，不僅保證學(xué)生在知識和能力上的互補，還彌補了平時實驗、教學(xué)實習(xí)課程效果不佳而造成學(xué)生動手能力和主動性不強的問題。同時，讓學(xué)生了解并接受參加專業(yè)競賽受益的重要性，如受處分的學(xué)生參加競賽獲省級以上將可以恢復(fù)學(xué)位;競賽獲獎可以獲得各種有價值的技能，并受到用人單位、考研單位的青睞;可以磨煉技術(shù)能力、孵化理念，還可以提高時間管理能力，甚至還可能成為一種對未來投資的形式。通過引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)技能競賽，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性，還循序漸進地發(fā)展和提升了學(xué)生的動手操作能力。

3. 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)來培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃是“十三五”期間教育部本科教學(xué)工程的重要組成部分，對推動高校人才培養(yǎng)模式改革具有重要意義。自2012年以來，學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，落實立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)了包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)業(yè)運營模擬實訓(xùn)、VR內(nèi)容開發(fā)、機器人及無人機技術(shù)開發(fā)等多功能于一體、配套設(shè)施較為完善的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地”，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和工作體系，成為孕育創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的溫床。地理信息科學(xué)專業(yè)依托學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，開展了實驗教學(xué)資源與雙創(chuàng)教育相互融合的平臺資源建設(shè)，一是設(shè)置了一套與GIS實驗課程體系相銜接的雙創(chuàng)課程體系，充分挖掘了具有創(chuàng)新潛力的實驗項目，并將成熟的雙創(chuàng)項目再以設(shè)計性實驗的形式反補到GIS實驗教學(xué)中;二是開展了進階式培養(yǎng)模式，利用建設(shè)好的硬件平臺提出一整套從新生參與初創(chuàng)到優(yōu)選組隊再到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)與選拔模式，并探索了準入與優(yōu)選機制以及科研項目、雙創(chuàng)競賽在平臺建設(shè)中的驅(qū)動機制。

4. 以科研創(chuàng)新項目為引擎來提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

參與導(dǎo)師的科研課題和科技創(chuàng)新項目，可以為本科生構(gòu)建一個創(chuàng)新的科研平臺，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，使得他們不再被局限在書本、學(xué)校的空間，而進一步接觸前沿的科研項目，更為接近實戰(zhàn)要求，激發(fā)出他們的潛力，提升他們的能力。由于此培養(yǎng)模式與科研課題密切結(jié)合，促進了學(xué)生與實踐、與該課題發(fā)展前沿技術(shù)的密切接觸。讓學(xué)生了解科學(xué)研究的進程，接觸一些先進的科研思想，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其科學(xué)研究的能力極為有益。近年來，隨著地理信息行業(yè)在國家基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)采集與建庫、農(nóng)村土地確權(quán)、地理國情監(jiān)測等國家戰(zhàn)略的實施，學(xué)院指導(dǎo)老師承擔(dān)的各類縱、橫向項目都不同程度吸納了地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與。學(xué)校也出臺了相關(guān)政策，在不影響教學(xué)的前提下，鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)師的各類科研項目，并為學(xué)生提供參與導(dǎo)師科研項目的場所。通過參與教師科研課題和科技創(chuàng)新項目，學(xué)生可以同教師一同發(fā)表學(xué)術(shù)論文，共同申請專利和軟件著作權(quán)，極大提升了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

5.以校企合作平臺為支撐來提高學(xué)生的實踐生產(chǎn)能力

為彌補學(xué)校教學(xué)資源不足，充分利用社會資源，學(xué)校遵循“校企合作、分類實施、形式多樣”的合作原則，樹立“立足行業(yè)、服務(wù)區(qū)域”的多樣化人才教育理念，建設(shè)“課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、專業(yè)與技能”相融合的實訓(xùn)基地，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，打造以實訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研平臺為支撐的培養(yǎng)體系，并逐步形成校企合作辦學(xué)平臺和機制。為突出學(xué)生實踐生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，積極與國內(nèi)測繪地理信息技術(shù)含量比較高的企業(yè)共同建立聯(lián)合實驗室和教學(xué)實習(xí)基地，一方面企業(yè)可以為學(xué)校提供僅計成本價的GIS應(yīng)用軟件，為高校進行GIS技術(shù)師資培訓(xùn)，另一方面學(xué)校在使用軟件過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，提出新的用戶需求，為企業(yè)軟件推廣使用做貢獻。同時，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供有一定基礎(chǔ)的學(xué)生充實他們的生產(chǎn)一線，克服人員短缺矛盾，而企業(yè)則可以為學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)提供較為真實的實訓(xùn)環(huán)境，從而切實有效地提高學(xué)生的實踐生產(chǎn)能力。

6.以教學(xué)團隊建設(shè)為載體來提升導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)能力

通過教學(xué)團隊建設(shè)，可以提升導(dǎo)師的整體素質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)能力，有利于學(xué)生能夠得到導(dǎo)師更加專業(yè)和科學(xué)的指導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)校地理信息學(xué)科一直都重視教學(xué)團隊的建設(shè)工作，2010年就由學(xué)科帶頭人牽頭申請組建了江西省省級教學(xué)團隊——地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程群教學(xué)團隊，2015年又申請組建了東華理工大學(xué)教學(xué)培育團隊——測繪地理信息學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)團隊，欲通過團隊建設(shè)盡快形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量好、教研水平高的教師隊伍，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，推動教育教學(xué)的研究、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、教學(xué)資源的開發(fā)，達到提高地理信息科學(xué)專業(yè)教師整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，并提供示范。通過多年的研究實踐，專業(yè)團隊建設(shè)取得了好的效果，師資整體水平得到明顯提高，青年導(dǎo)師教學(xué)綜合評價均為優(yōu)秀，且都獲得過全國性專業(yè)講課競賽獎，同時團隊成員在指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽中團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，取得了優(yōu)良的成績。

四、以本科生導(dǎo)師制為主抓手的本科生導(dǎo)師制工作取得的成效

東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制從2014年開始推行，經(jīng)過5年多的實踐和探索，逐步構(gòu)建了以導(dǎo)師制為主抓手，課堂教學(xué)為主陣地，多種教學(xué)和實踐形式整合的立體教學(xué)架構(gòu)，充分發(fā)揮與發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，全面提升了教育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建了優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（一） 增進師生感情，形成了教學(xué)相長的育人環(huán)境

本科生導(dǎo)師制是點對點的指導(dǎo)，培養(yǎng)范圍較小，師生間的接觸和交流機會很多，有利于增進彼此之間的感情，形成一種和諧、默契的師生關(guān)系和教學(xué)相長的育人環(huán)境。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的思想道德品質(zhì)，明確了個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，并進一步提升了自身的實踐動手、人際交往和社會活動能力。當(dāng)導(dǎo)師感受學(xué)生逐漸強烈的求知欲和看到自己的育人成果時，能從中獲得工作成就感和認同感，也更有信心和耐心對學(xué)生進行指導(dǎo)，并在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷增強自身的責(zé)任心和創(chuàng)新意識，從而促進了導(dǎo)師尤其是青年導(dǎo)師實踐能力和科研水平的提高。當(dāng)學(xué)生在導(dǎo)師制的培養(yǎng)下取得優(yōu)異成績時，對其他導(dǎo)師和學(xué)生來說，能起到一種帶動和促進作用，形成一種“比、趕、超、幫”的良好育人氛圍，久而久之，極大地增強了師生對學(xué)校的認同感和歸屬感，學(xué)生和導(dǎo)師之間也結(jié)下了深厚的情誼。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

導(dǎo)師制作為現(xiàn)代培養(yǎng)人才的一種新興模式，貫穿于本科生大學(xué)四年的全過程，彌補了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)不足的問題， 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過參與導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)技能競賽、科研項目和社會實踐等活動，加深了對書本上專業(yè)知識的理解和掌握，增強了學(xué)生對專業(yè)的興趣和認知，考試成績普遍提高，補考率和重修率也顯著下降。自2014年開展導(dǎo)師制以來，本科生參與各類專業(yè)技能競賽和科技創(chuàng)新競賽的積極性逐步增強，參賽規(guī)模和獲獎數(shù)也逐年上升，累計獲得各類競賽獎勵100余項，獲獎達400余人次，在導(dǎo)師指導(dǎo)下發(fā)表論文20余篇。同時，學(xué)生的就業(yè)率、考研率穩(wěn)步提升，研究生錄取率由2015年的24.64%上升到2018年的40%，就業(yè)率2015年為71.01%，到了2018年則提升到97.32%（如圖2）。并且，通過與學(xué)院內(nèi)沒有開展導(dǎo)師制的測繪工程一本、測繪工程二本專業(yè)以及土地資源管理專業(yè)進行比較（如圖3），無論是升學(xué)率，還是985和211高校的錄取率，開展了4年（一周期）導(dǎo)師制教學(xué)的地理信息科學(xué)專業(yè)遠遠高于其他三個專業(yè)，且還要高于測繪工程一本專業(yè)，充分表明了本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了極大的作用。由于畢業(yè)生專業(yè)知識扎實、實際操作能力強、綜合素質(zhì)高，受到了用人單位和社會各界的一致好評。

（三）完善教育機制，加強了學(xué)科的專業(yè)建設(shè)

近年來，我院在本科生導(dǎo)師制模式下，秉承尊重學(xué)生個性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了教書育人、教學(xué)相長的教學(xué)理念，強化了地理信息學(xué)科的專業(yè)建設(shè)，建設(shè)完成了地理信息系統(tǒng)原理省級共享資源精品課程，組建了省級教學(xué)團隊和校級培育團隊建設(shè)項目。圍繞地理信息科學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，我院開展了多項省級教改課題研究，探究了本科生導(dǎo)師制的理論知識和實踐經(jīng)驗，研究成果在其他院系得到了推廣應(yīng)用。同時，為了提高自身教育教學(xué)水平，指導(dǎo)教師踴躍參加全國地理信息學(xué)科專業(yè)青年教師講課競賽，并屢次榮獲特等獎、一等獎和二等獎，還涌現(xiàn)出全國首屆葉雪安優(yōu)秀教師獎、校級教學(xué)名師、校級教學(xué)優(yōu)秀獎和全校最受歡迎教師等優(yōu)秀導(dǎo)師代表。并且，地理信息科學(xué)專業(yè)在2017年江西省普通高校本科專業(yè)綜合評價中排名第一（全省共有四個高校參加評審），還獲江西省一流專業(yè)建設(shè)的特色專業(yè)項目支持，充分體現(xiàn)了地理信息學(xué)科的專業(yè)建設(shè)成效。

五、總結(jié)

全面推行本科生導(dǎo)師制不僅是學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，同時也是地方普通高校教育事業(yè)健康發(fā)展的需要。我校地理信息科學(xué)專業(yè)推行的多層次本科生導(dǎo)師制堅持以學(xué)生為中心，注重過程管理和結(jié)果導(dǎo)向，能夠適應(yīng)地方普通高校教育形式和工程教育認證理念，有利于本科生思想道德、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的全面提高，實踐證明，這項教育改革已初見成效，并在一些院校得到推廣和應(yīng)用。當(dāng)然，在今后的實施過程中還需進一步完善相關(guān)規(guī)章制度和考核激勵機制，深入探索因材施教的個性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)新模式，帶動地方普通高校本科生的培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)新飛躍。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]