內容摘要：隨著新媒體在高校的普及和應用，主體間性思政教育面臨著一系列的機遇和挑戰(zhàn)。因此，需要從創(chuàng)新教育者思政教育思維方式、提高受教育者的交往資質和營造合理的思政教育環(huán)境三個方面對新媒體視域下高校主體間性思政教育的路徑進行探析，以保證其有效開展。

關鍵詞：新媒體 主體間性 教育

傳統(tǒng)意義上的思政教育模式是“主體—客體”的單向模式，一定程度上抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性。近年來，新媒體進入了學生的學習生活當中，并以其信息資源的豐富性、交流的便利性、傳播的快捷性沖擊了傳統(tǒng)的思想政治教育模式，使得其由“主體—客體”的單向模式逐漸轉變?yōu)榻處熍c學生雙向度的對話與溝通，即所謂的主體間性。

“主體間性思想政治教育是指兩種關系的統(tǒng)一：一種關系是教育者與受教育者都作為思想政治教育的主體，二者構成了主體—主體的關系;另一種關系是教育者與受教育者二者都是思想政治教育的主體，是復數的主體，他們把教育資料作為共同客體，與教育資料構成主體—客體的關系?！辈徽撌悄姆N關系，主體間性思想政治教育都將教師與學生放在同等的位置看待，對于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮起到了積極地推動作用。

一.面臨的機遇和挑戰(zhàn)

當前，在新時代環(huán)境下，新媒體的傳播力、引導力、影響力和公信力都得到了進一步的提升。因此，高校主體間性思想政治教育面臨著一系列的機遇和挑戰(zhàn)。

（一）機遇

在新媒體時代，傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學已經無法適應當前的教育環(huán)境，新媒體的多元性和互動性加速了高校主體間性思想政治教育的進程。具體體現在以下兩方面：

1.豐富了主體間性思想政治教育平臺

新媒體時代，微博、QQ、微信、PU（口袋課堂）信息平臺涌入了學生的學習生活，傳統(tǒng)的一對多教學模式已經轉變?yōu)辄c對面的新教學模式，課堂教學成為教學模式里面的一個分支。學生通過新媒體平臺，可以不受時間、地點的約束，隨時隨地獲取思想政治教育信息，也可以選擇自己喜歡的教育接受方式。師生之間的對話通過這些新媒體平臺實現了平等化，使得學生的主體意識和創(chuàng)新意識極大地被調動起來。

2.充實了主體間性思想政治教育資源

隨著新媒體的迅速發(fā)展，各類新媒體教育平臺為學生的思想政治教育提供了豐富的資源。除卻微博、QQ、微信，手機報紙、虛擬社區(qū)、網絡電視、網絡論壇、網絡文學等一系列的新興媒介手段為學生的思想政治教育學習提供了源源不斷的資源。而大學生往往能夠最快地獲取新資源、新信息，掌握很多老師來不及知道的社會新動向，使得學生的主體性地位被進一步增強，高校思想政治教育的主體間性被進一步強化。

（二）挑戰(zhàn)

新媒體的產生和發(fā)展猶如一把雙刃劍，它在帶來機遇的同時也意味著高校主體間性思想政治教育將面臨一系列挑戰(zhàn)。

1.沖擊了思想政治教育的主流意識形態(tài)

隨著新媒體的普及，大量信息以極快的傳播速度，廣泛的傳播范圍，走進了大學生的學習生活中。這些信息不僅包含弘揚主流意識形態(tài)的內容，也包含著很多與主流意識形態(tài)背離的虛假、暴力、反動等內容。對于涉世未深，缺乏辨別力和判斷力的大學生來講，這些信息無疑對他們的世界觀、人生觀和價值觀將產生強烈的碰撞和沖擊，對于他們對主流意識形態(tài)的認知也將產生不利影響。

2.挑戰(zhàn)了思想政治教育者的權威

傳統(tǒng)的“主體—客體”思想政治教育模式奠定了教育者的權威性，但在新媒體時代下，這樣的權威將面臨挑戰(zhàn)。一方面，學生通過手機、電腦等渠道可以隨時隨地獲得大量思想政治教育信息，“信息來源的便捷化、多元化打破了教育過程中由于信息不平衡造成的受教育者對教育者的依賴?！绷硪环矫?，思想政治教育主體間性的加強，教育者與受教育者的概念逐漸被模糊。受教育者群體也可能轉變?yōu)樾碌摹耙庖婎I袖”，成為話語權的主導。因此，高校思想政治教育者的權威性將被邊緣化，他們的主導性也可能逐漸喪失。

二.教育路徑探析

面對新媒體環(huán)境給高校主體間性思想政治教育所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，不論是教育者還是受教育者，都必須緊跟時代步伐，合理利用新媒體，推進大學生思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展。下面，筆者將從三個方面來論述新媒體視閾下高校主體間性思想政治教育的有效路徑。

（一）創(chuàng)新教育者教育思維方式

在高校主體間性思想政治教育中，教育者與受教育者的平等關系是實現主體間性大學生思想政治教育的前提。所以，傳統(tǒng)的思想政治教育思維方式已經無法適應目前主體間性教育的發(fā)展，必須創(chuàng)新思維方式，尋求新的思路進行大學生思想政治教育。

1.轉變教育者的“獨白”思維

在傳統(tǒng)的思想政治教學中，教育者與受教育者之間的關系是不平等的。在新媒體視閾下，必須轉變教育者的“獨白”思維，使教育者與受教育者處在平等對話的關系上。教育者要學會將自己的思維與受教育者的思維進行碰撞，以開放包容的心態(tài)接納思想政治教育的各種聲音，使“獨白”思維向“對話”思維轉變。

2.提高教育者的媒介素養(yǎng)

在新媒體視閾下，要創(chuàng)新教育者思想政治教育思維方式，必須提高教育者的媒介素養(yǎng)。教育者要掌握一定的網絡技術知識和運用技能，知曉新媒體的傳播特性，積極主動融入其中。尤其是對于微博、微信、QQ等受教育者樂于發(fā)表自身觀點的平臺要能夠熟練運用，以便及時了解學生思想動態(tài)，對學生進行引導。

3.加強教育者的意見主導

大學生由于自身辨別力和判斷力的缺乏，很容易被一些不良信息所誤導。所以，作為高校思想政治的教育者，需要對學生的話語和認知進行引導。一方面，要以學生喜聞樂見的內容開展思想政治教育，吸引學生眼球，豐富學生生活;另一方面，要努力成為受教育者群體里的“意見領袖”，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，規(guī)避不良信息對學生帶來的負面影響。

（二）提高受教育者的交往資質

“交往資質”指的是“個體在交互活動中所形成的素質與能力?！贝髮W生在大學里不僅要學習各類知識，更應該培養(yǎng)一種獲得知識的素質與能力。而在新媒體視閾下，通過個體的交互活動形成主體間性的自我教育顯得十分重要，所以，必須提高受教育者的交往資質，實現主體間性思想政治教育的新突破。

1.尊重教師在思想政治教育中的主導地位

盡管教育者與受教育者的平等關系是實現主體間性大學生思想政治教育的前提，但是受教育者應該意識到師生兩個不同主體存在主體性的差異性，教育者是輔助發(fā)展的主體，受教育者是需要發(fā)展的主體，受教育者需要尊重教師在思想政治教育中的主導地位，承認他們在知識、技能、閱歷等方面存在的優(yōu)勢，通過向教師的求教和學習，不斷充實、豐富自己。

2.增強自我教育能力

要保證主體間性大學生思想政治教育的有效實施，受教育者要具備一定的思想政治素質，切實增強自我教育的能力。一方面，要培養(yǎng)學生的獨立思維和批判精神，形成有利于推進思想政治教育的主體觀點。另一方面，要著力提高學生的交往能力，促進師生之間融洽關系的形成，發(fā)揮學生在思想政治教育過程中的話語權，從而實現教育者與受教育者之間的良性互動。

（三）營造合理的教育環(huán)境

加強主體間性大學生思想政治教育，營造合理的思想政治教育環(huán)境是外部保障。所以高校要保證新媒體平臺的完善和必要的開放度，對網上思想政治教育進行監(jiān)管，規(guī)范網上思想政治教育話語導向。

1.構建新媒體平臺。新媒體視閾下的主體間性大學生思想政治教育，從外部環(huán)境上講，首先要構建相應的思想政治教育新媒體平臺。一方面，要借助主題網站、網絡電視、手機視頻、微博、微信、QQ等新媒體平臺，便捷教育途徑，使師生交流順利開展;另一方面，可以利用以上新媒體平臺構建屬于自己的思想政治教育平臺，如利用微信創(chuàng)建主題公眾號，在微博、貼吧上引起話題討論，建立網上會客室、心理咨詢室等，給師生提供更多的網上教育平臺。

2.制定監(jiān)管體系。高校必須切實加強校園網絡管理和監(jiān)督，形成完善的思想政治教育監(jiān)管體系，才能確保主體間性思想政治教育的有效開展。首先要制定較為完備的新媒體思想政治教育監(jiān)管法律法規(guī)，使網絡傳播能夠有法可依、有章可循。此外，要建設以宣傳部、信息辦等部門為主體的網絡管理隊伍，借助思想政治理論課教師、專兼職輔導員和黨團干部的力量，對網絡言論進行把關和管控，確保校園網絡清潔。

3.規(guī)范話語導向。在新媒體環(huán)境下，規(guī)范思想政治教育的話語導向，需要從外部環(huán)境上進行刻意引導。高?？梢跃驮捳Z導向建立一支引導隊伍，通過挑選具備一定政治素養(yǎng)，學習成績優(yōu)秀、思想品行端正的學生干部，迅速搶占微信、微博、QQ等網絡陣地，發(fā)表具有思想政治教育意義的言論或話題，成為學生層面的“意見領袖”。

綜上所述，傳統(tǒng)的“主體—客體”思想政治教育模式已經漸漸不再適用，利用新媒體的力量，開展主體間性思想政治教育，對于師生雙方來講，都受益良多。但是新媒體在給思想政治教育帶來機遇的同時，也帶來了很多挑戰(zhàn)，需要高校從教育者、受教育者和教育環(huán)境三個方面發(fā)力，增強師生的“交往資質”，對網絡進行有效管理和適當引導，使主體間性思想政治教育能夠在新媒體環(huán)境下有效開展。

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課題：“新媒體視閾下大學生思想政治教育模式研究”，課題編號：2018SJSZ523

（作者介紹：朱靜文，淮陰師范學院計算機科學與技術學院輔導員，教育碩士，研究方向為高校思想政治教育）