孫愛婷

摘要：德國“雙元制”職業(yè)教育一直重視專業(yè)建設(shè)，遵守嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，專業(yè)結(jié)構(gòu)清晰合理，以社會(huì)和企業(yè)崗位需求作為專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，有力推動(dòng)了德國職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，可以借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際情況，參考區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)大數(shù)據(jù)方向的人才需求，制定更為科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，并創(chuàng)設(shè)職業(yè)導(dǎo)向型的專業(yè)課程，以滿足大數(shù)據(jù)行業(yè)的崗位需求，同時(shí)激發(fā)企業(yè)行業(yè)深度參與校企合作的積極性，以推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德國“雙元制”;職業(yè)教育;專業(yè)建設(shè);大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）25-0142-02

高等職業(yè)學(xué)校亟待深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。本文以遼寧輕工職業(yè)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“本校”）大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)為例，系統(tǒng)分析了德國“雙元制”職業(yè)教育對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)啟示：

1 德國“雙元制”職業(yè)教育

德國“雙元制”職業(yè)教育是一種學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的教育模式，企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。鑒于該模式的雙元性特征決定了職業(yè)教育活動(dòng)發(fā)生在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所，因此有兩套教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育和企業(yè)教育或銜接或交叉進(jìn)行，共同培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)人才。

“雙元制”職業(yè)教育一直重視專業(yè)建設(shè)，以職業(yè)分析為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為根本，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和人才需求設(shè)置專業(yè)，遵守嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在專業(yè)建設(shè)中，采取多主體參與，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)合力辦學(xué)，同時(shí)建立專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，周期性地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，并且根據(jù)高質(zhì)量的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估。通過一系列專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，保障了德國“雙元制”職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的規(guī)范化。

2 高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)

2015年，“十三五”規(guī)劃綱要中提出實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，把大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，全面實(shí)施促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)，加快推動(dòng)數(shù)據(jù)資源共享開放和開發(fā)應(yīng)用，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)治理創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2025年中國大數(shù)據(jù)人才缺口達(dá)到200萬，而且目前的中國大數(shù)據(jù)人才僅有30萬左右?！?016年中國互聯(lián)網(wǎng)最熱職位人才庫報(bào)告》表示，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最為熱門的六大職位分別是研發(fā)工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、人力資源、市場(chǎng)營銷、運(yùn)營和數(shù)據(jù)分析，其中數(shù)據(jù)分析作為新興的熱門職位，人才最為供不應(yīng)求。

教育部自2016年9月正式批準(zhǔn)高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)（專業(yè)代碼：610215），并連續(xù)兩年將大數(shù)據(jù)競(jìng)賽列入全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)，以促進(jìn)全國一批高職院校開展大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。本校積極響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，立足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，探索大數(shù)據(jù)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)范式，推動(dòng)數(shù)據(jù)智能領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，力爭(zhēng)為大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展提供有力支撐。

3 德國“雙元制”教育模式對(duì)本校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)的啟示

與德國“雙元制”職業(yè)教育相比，本校大數(shù)據(jù)專業(yè)的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求銜接不足、校企結(jié)合不緊密等問題。為此，結(jié)合本校大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，借鑒德國專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楦倪M(jìn)本校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)提供啟示。

3.1 注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確價(jià)值觀

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在其職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為以及職業(yè)技能。德國“雙元制”的職業(yè)教育對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，社會(huì)認(rèn)同感高，由此德國從業(yè)人員對(duì)自身工作有高度的責(zé)任感，這離不開德國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和良好的社會(huì)認(rèn)可度。

借鑒德國職業(yè)教育理念，本校在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量提出的要求，有針對(duì)性的培養(yǎng)企業(yè)所需技術(shù)人才，樹立學(xué)生正確的就業(yè)意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生尊重職業(yè)、尊重規(guī)則、崇尚質(zhì)量的意識(shí)。通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，把專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和從業(yè)資格，以及團(tuán)隊(duì)合作、溝通、協(xié)作能力，使得學(xué)生能夠更好地融入企業(yè)和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，對(duì)促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求兩側(cè)在結(jié)構(gòu)、水平和素質(zhì)上的高度匹配。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

德國的職業(yè)教育是通過職業(yè)院校與企業(yè)共同完成的，即所謂的“雙元制”職業(yè)教育模式。該模式進(jìn)行了較好的頂層設(shè)計(jì)，制定了完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確了職業(yè)院校與企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育模式中各自的角色和相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)。本校大數(shù)據(jù)專業(yè)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，不能完全照搬德國的制度與經(jīng)驗(yàn)，更多地需要我們自己理解和領(lǐng)悟，分析德國職業(yè)教育成功的根源，并探索我們可以借鑒的元素。

本校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，面向大數(shù)據(jù)前期處理、平臺(tái)維護(hù)、數(shù)據(jù)可視化等崗位需求，采用“1+3+X”人才培養(yǎng)模式，見圖1，這里“1”指的是產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，“3”指學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)，“X”指多種培養(yǎng)模式，該模式是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)，采取多種培養(yǎng)模式相結(jié)合，打造適合未來大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。其中，“X”會(huì)隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)生能力需求和企業(yè)用工需求的變化而對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改變。

3.3 創(chuàng)設(shè)職業(yè)導(dǎo)向型的專業(yè)課程，明確職業(yè)能力要求和目標(biāo)

職業(yè)導(dǎo)向型的專業(yè)課程是以專業(yè)性職業(yè)工作及工作過程為導(dǎo)向，立足于教育視角，參照和考慮職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與需要。德國“雙元制”模式的課程設(shè)計(jì)正是以職業(yè)導(dǎo)向型的專業(yè)課程為中心，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育所培育的人才質(zhì)量提出要求，進(jìn)而反映在校企課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)中。

針對(duì)大數(shù)據(jù)行業(yè)領(lǐng)域需求，可以建立專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)鏈之間的對(duì)接。大數(shù)據(jù)專業(yè)體系相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈大致包含：（1）大數(shù)據(jù)商務(wù)人員主要面向大數(shù)據(jù)前期調(diào)研、處理以及用戶需求分析;（2）大數(shù)據(jù)運(yùn)維技術(shù)人員主要面向大數(shù)據(jù)平臺(tái)的運(yùn)維、調(diào)試和保障;（3）開發(fā)技術(shù)人員主要面向大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)以及相關(guān)編程語言;（4）可視化技術(shù)人員主要面向大數(shù)據(jù)可視化編程語言的使用;（5）高級(jí)數(shù)據(jù)分析師主要面向數(shù)據(jù)分析和挖掘過程，見圖2。

本校在進(jìn)行大數(shù)據(jù)專業(yè)設(shè)置時(shí)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，針對(duì)所需職業(yè)完整的企業(yè)業(yè)務(wù)與工作過程進(jìn)行分析，分析相應(yīng)的職業(yè)資格，最終確立專業(yè)課程體系，詳細(xì)設(shè)置見圖3。專業(yè)課程在講授過程中采用德國“胡格教學(xué)模式”，以專業(yè)知識(shí)為載體，以能力為本位，以培養(yǎng)獨(dú)立、負(fù)責(zé)、注重團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)人為教育目標(biāo)，并將職業(yè)對(duì)能力的需求融合到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的全方位發(fā)展，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.4 激發(fā)企業(yè)參與的積極性，加大校企合作辦學(xué)力度

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。當(dāng)前校企合作存在“一頭熱”“兩張皮”“獨(dú)角戲”問題，并且合作形式淺、形式單一，如何讓行業(yè)企業(yè)深度參與到職業(yè)教育當(dāng)中，這是目前我國職業(yè)教育發(fā)展的大方向。德國行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的深度參與，這與其技術(shù)發(fā)展和崗位需求特征有密切關(guān)系，而且多元利益主體共同參與職業(yè)教育“雙元制”模式設(shè)計(jì)，政府、學(xué)校、企業(yè)通過交涉、談判和協(xié)商，從而尋求共識(shí)并達(dá)成一致。

我國要推動(dòng)校企全面深度合作，應(yīng)持續(xù)抓好《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干建議》和《職業(yè)學(xué)校校企促進(jìn)辦法》等政策的貫徹落實(shí)，推動(dòng)建設(shè)多個(gè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平企業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，保護(hù)企業(yè)的市場(chǎng)自主行為，避免政府的行政政策扭曲參與主體的行為，充分發(fā)揮市場(chǎng)作為資源配置的基本手段，由企業(yè)在政府的引導(dǎo)下自然參與進(jìn)去，在多個(gè)維度上互相聯(lián)系和協(xié)調(diào)，最終達(dá)成共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王惠蓮.德國“雙元制”職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育與職業(yè)，2019（5）：86-92.

[2] 許悅.德國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與思考[N].中國科學(xué)報(bào)，2019-03-27（7）.

[3] 謝莉花，趙俊梅.產(chǎn)教融合背景下德國職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（10）：72-79.

[4] 陸樹芬.職業(yè)院校開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的分析[J].無線互聯(lián)科技，2018（6）：120-121.

[5] 逯長(zhǎng)春.德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的治理體系、特色及啟示[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019（4）：28-35.

【通聯(lián)編輯：王力】