朱利榮

當前，崇明體育教育教學的發(fā)展面臨著較大的困難和瓶頸，農(nóng)村小規(guī)模學校越來越多、優(yōu)質(zhì)師資和學生不斷流失、校本研修的效能不高、部分學校的師資嚴重超編且年齡老化現(xiàn)象比較突出……這些問題困擾著、阻礙著崇明區(qū)學校體育的發(fā)展，影響著體育教育教學質(zhì)量的提升，如何破解這個困局，如何找準提升體育教育教學質(zhì)量的切入點，這是崇明區(qū)亟須解決的問題。

一、用心備課是提升體育教育教學質(zhì)量的前提

1.以單元教學設(shè)計為抓手，著重引導“結(jié)構(gòu)化”教學

目前仍有不少學校體育備課組活動采用的是以課時為單位的主備制度，即以某位教師為主，對本周的教學內(nèi)容與教學方法進行主備和主講，其他教師共同參與討論。由于教師之間、學生之間存在一定的差異，所以這種基本統(tǒng)一的課時計劃（教案）往往不太適合所有的班級，因而備課的實際效果未必盡如人意，也就出現(xiàn)了教師各自備課甚至不備課的現(xiàn)象，缺少了集思廣益、智慧碰撞的備課共研氛圍。

在培育學生學科核心素養(yǎng)背景下的課堂教學，需要教師進一步樹立整體性的課程意識和行為，要積極探索以單元為單位的教學設(shè)計，引導教師進行“結(jié)構(gòu)化”的分析與教學。即在備課組備課討論中，要重點關(guān)注對教材的結(jié)構(gòu)化處理，更要明晰“單元教學任務(wù)分析→單元教材教法分析→單元教學目標→單元教學重點→單元教學活動→單元教學評價”這一條主線，最終形成完整性的、系統(tǒng)性的單元教學設(shè)計。然后，根據(jù)不同班級的學情，采用“學會、勤練、常賽”的教學策略，用心設(shè)計個性化的課堂教學方法，以滿足不同班級學生的學習需求。通過這樣的備課活動方式，旨在形成備課組（教研組）開展單元教學設(shè)計研究、教師獨立自主進行課堂教學設(shè)計的備課氛圍，在提升備課質(zhì)量的同時，也為提升課堂教學效果奠定堅實基礎(chǔ)。

2.以問題導向設(shè)計為載體，努力創(chuàng)設(shè)主動練的空間

從聽課情況來看，部分體育教師在課堂教學中仍一味地以傳授為主，學生被動接受學習，忽視和弱化了現(xiàn)行課程標準提出的合作、自主、探究等要求，所以，在課堂教學中學生的思維活動得不到有效的發(fā)展，學生的學習完全是以被動學練為主。

以問題解決的內(nèi)在邏輯設(shè)計教學過程是破解學生被動學練的一把鑰匙，在單元教學和課時設(shè)計中，要以問題解決情境作為學習任務(wù)呈現(xiàn)的主要方式。如，在單元教學設(shè)計時，教師要梳理教材的問題導向（教材內(nèi)容的特征、教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系、教材的育人價值），學情的問題導向（學習起點、遇到的問題及解決的措施）和教法的問題導向（遵循教育規(guī)律、合理選擇教法）。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問題鏈和給學生創(chuàng)設(shè)足夠的自主學練空間，多讓學生通過合作、探究、自主學習等方式在問題情境中完成學習任務(wù)，教師適時給予必要的點撥，以幫助學生完成學習任務(wù)，從而促進學生的主動練。

二、精心上課是提升體育教育教學質(zhì)量的核心

1.激發(fā)學習動機，營造課堂氛圍

隨著城市化建設(shè)進程的加快，崇明區(qū)的生源大幅減少，優(yōu)質(zhì)生源不斷流向市中心，留守兒童、隔代撫養(yǎng)等特殊家庭孩子的比例增多，這些孩子除了文化學習基礎(chǔ)薄弱、行為散漫外，對學習體育項目的技術(shù)動作和技能也不感興趣，這些都嚴重影響著教師的上課積極性和課堂教學行為。

如何根據(jù)這些學生的特殊情況激發(fā)他們的學練積極性，端正他們的學習態(tài)度，都是崇明區(qū)體育教師需要傾心深入研究的課題。尤其是農(nóng)村小規(guī)模和邊遠學校，教師更需要利用小規(guī)模學校學生人數(shù)少的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，多了解和關(guān)心學生，以培養(yǎng)學生自信心為突破口，不斷激發(fā)學生的體育學習動機，營造積極向上的課堂教學氛圍。

2.重視師生互動，激活思維活動

靈動、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該是師生思想碰撞、互動交流的課堂。寬松啟智的交流是激發(fā)學生思維活動的催化劑，是促進師生交往的調(diào)和劑，也是提高課堂教學效果和思維活動品質(zhì)的重要抓手。但從日常調(diào)研情況來看，大部分的課都存在圍繞教師的教而展開，學生的學習主體性、主動性沒有得到有效的發(fā)展。

那么，如何有效提高師生、生生之間互動交流的有效性呢？首先是要提升教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)能力，因為教師淵博的知識和高超的技能水平是構(gòu)建師生交流溝通的重要保障，也是學生“親其師”的重要原因。其次，教師要努力營造融洽與啟智的課堂氛圍，注重與學生的感情交流，用理解、寬容、鼓勵的心態(tài)對待學生，多一些表揚和認同，要主動與他們交流，并在交流中給予信任。最后，教師要多搭建生生交流的平臺，讓學生有“說”的機會。如，同伴之間交流分享學習心得、對某個問題提出個人見解等。

3.落實分層教學，關(guān)注個體差異

學生的學習習慣、身體素質(zhì)等方面都存在一定的差異，在農(nóng)村學校尤為突出。面對學生之間差異較大的班級，有些教師在教學時往往把握不準方向，到底是照顧“學優(yōu)生”還是“學困生”呢？為合格率還是優(yōu)秀率？完成教學任務(wù)還是考慮學情而改變教學進度呢？這些問題往往就成為教師左右搖擺、難以把握的問題。

面對困難和問題，需要勇于探索與實踐，如何落實分層教學、關(guān)注個體差異、提高教學有效性，這就需要教師全身心、傾盡全力投入到分層教學中。教師除了需要對學練內(nèi)容、學練要求進行適度分層外，更需要學校領(lǐng)導層和教師拓寬思路，充分利用社團課、體育課等時間開展選項分層教學，既滿足學生的學習需求，又能使學生在原有基礎(chǔ)上都有所進步。

三、傾心輔導是提升體育教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵

1.及時性反饋，能有效疏通學習的“淤結(jié)”

教師根據(jù)學生技術(shù)動作掌握的實際情況給予及時的反饋和評價，以便學生能較快地掌握相關(guān)知識與技能，這是區(qū)別于解決預設(shè)問題的教學輔導。但有些教師一味地按預設(shè)教，讓學生按部就班地按流程學，對學生在學練過程中出現(xiàn)的問題一筆帶過，或蜻蜓點水地反饋，導致學生知其然而不知其所以然，影響了學練效果。

那么，如何針對學生技術(shù)動作掌握的實際情況進行有效的、及時的反饋指導呢？首先教師觀察要細致到位。及時了解學生的實際學習效果，避免不顧學生實際就按照預設(shè)的教學流程進行教學。其次是教師分析問題要精準到位。教師要與學生一起分析問題出在哪里，產(chǎn)生錯誤理解的原因是什么，并提出學練改進建議與方法。最后是反饋要及時到位。要根據(jù)學生的學習障礙點，及時進行有針對性的追問和指導，將學生的思考引入深處，解決學習障礙點。

2.針對性輔導，能有效提升學生的學習能力

面對學情差異大、學習能力參差不齊的現(xiàn)狀，如何針對學生的學習水平設(shè)定適宜的分層學習目標和提出針對性的教學建議是至關(guān)重要的，這也是提高體育教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師可根據(jù)學生的技能、體能、認知水平等情況進行合理分層，在精準把握學情的基礎(chǔ)上開展針對性的輔導，并通過學生個體學習、小組學習、合作學習等形式，切實提升學生的學習能力。

四、細心評價是提升體育教育教學質(zhì)量的重點

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

評價是通過收集教學過程中學生的學習表現(xiàn)、參與程度和學習成績等信息，依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷的活動，它是促進學生達成學習目標的重要手段。在體育考試中，往往只采用終結(jié)性評價，挫傷了一部分體能基礎(chǔ)薄弱但積極參與體育鍛煉的學生的學練積極性。

如何發(fā)揮過程性評價的激勵、反饋、發(fā)展的評價作用？教師應(yīng)通過細心觀察、比較、記錄、分析等方式，運用口頭評價、成績記錄冊評價等方法及時向?qū)W生反饋評價信息，真實反映學生學練的過程，引導學生樹立良好的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是體能基礎(chǔ)比較薄弱的學生，要充分發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢，并通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，客觀反映學練行為、進步幅度和學練結(jié)果，培養(yǎng)自我認識、自我教育的體育能力，促進學生更好發(fā)展。

2.教師評價與學生自我評價相結(jié)合

倡導學生正確認識自己，促進自我教育、自我管理和自我發(fā)展，這是評價的永恒追求。通過教師評價，促使學生主動內(nèi)省，讓學生在自我評價中認識到自身需要努力的方向，從而激發(fā)自我學練的內(nèi)驅(qū)力。

教師在課堂教學中，要抓住評價的有利時機，發(fā)現(xiàn)學生學練中好的做法與經(jīng)驗要及時總結(jié)表揚，發(fā)揮榜樣的激勵與帶頭作用。針對學練中存在的問題，提出有建設(shè)性的建議，從而幫助學生獲得關(guān)于學練的策略性知識和自我發(fā)展的認知，發(fā)展自我認知活動中的自我意識和自我調(diào)控能力，達到主動內(nèi)省、學會自主鍛煉的目的。

五、貼心管理是提升體育教育教學質(zhì)量的保障

1.喚醒教師專業(yè)自覺，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

從平時的觀察與調(diào)研中得知，部分體育教師在平常的教學中出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，工作沒有激情。究其原因不外乎包含以下3個方面：對職業(yè)缺乏正確的認識和職業(yè)追求;教研、教學氛圍不濃;工作中存在負面情緒。如何更好地激發(fā)體育教師的內(nèi)在需求和職業(yè)幸福感，增強體育教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這是需要重點研究的問題。

激發(fā)個體內(nèi)在需求與專業(yè)自覺是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的前提，因為外力均是通過內(nèi)因產(chǎn)生作用的。因此，需要學校管理層通過完善管理機制、開展專題教育和個別談心等貼心管理活動，不斷加強教師的師德修養(yǎng)教育工作，積極更新他們的教學理念，提倡敬業(yè)和奉獻精神，培育他們的教育情懷，喚醒他們的專業(yè)自覺，激發(fā)他們的職業(yè)幸福感，提高他們專業(yè)發(fā)展的成就感和滿足感。

2.強化校本研修管理，提升校本研修品質(zhì)

從調(diào)研中了解到，部分學校的校本研修質(zhì)量停留在低水平層次，有的甚至流于形式，低效能現(xiàn)象比較突出。低效能現(xiàn)象不僅抑制著校本研修自身的健康發(fā)展，也阻礙了體育教師的專業(yè)發(fā)展，而且嚴重地制約著城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展和體育課程教學改革的深化推進。導致低效能的一個重要原因是體育教師參與校本研修的態(tài)度和能力、學校的管理等方面還存在諸多不足。

針對當前體育校本研修低效能的現(xiàn)狀，學校管理層首先要規(guī)范校本教研流程，提高校本研修的規(guī)范性。如，學校管理層首先要制訂相關(guān)的規(guī)章制度，以制度規(guī)范校本教研流程。其次學校管理層要重點關(guān)注體育教師參與校本教研的廣度與深度，切實做到“齊參與，共議題”，也可邀請學區(qū)骨干教師或區(qū)域教研員參與和指導，不斷提升校本研修質(zhì)量。再其次，通過任務(wù)驅(qū)動、搭建展示平臺等方式，真正激發(fā)體育教師參與的積極性，使校本研修真正成為教師專業(yè)有效發(fā)展的“發(fā)動機”與關(guān)鍵點。另外，為克服學校由于規(guī)模小而導致無法開展高質(zhì)量校本研修等方面的不足，可采取學區(qū)聯(lián)合研究的方式，為提高體育教研的品質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。