劉梅

摘 ?要：新課改背景下如何進(jìn)行有效教學(xué)，如何讓學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教師需要思考和研究的重要課題。只有將教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合起來，才能讓師生協(xié)作，共同助力信息技術(shù)課堂教學(xué)高效地開展和實(shí)施。因此，高中信息技術(shù)教師要積極地探索師生協(xié)作式教學(xué)的方法和策略，積極地讓教和學(xué)相互結(jié)合，真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，助力教學(xué)效益的提高。本文將就師生協(xié)作，助力信息技術(shù)課堂教學(xué)效益提升的策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學(xué);師生協(xié)作;效益;提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中信息技術(shù)教師往往想著如何進(jìn)行教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)，使得最終的教學(xué)效果受到了一定程度的影響。需要高中信息技術(shù)教師積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，有效地將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，從而讓教師和學(xué)生相互協(xié)作，共同發(fā)力，全面地助力信息技術(shù)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。

一、讓備課和預(yù)習(xí)同行

積極地做好課前的準(zhǔn)備性工作，既是信息技術(shù)教師有效教學(xué)的必要基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)精準(zhǔn)性和有效性的關(guān)鍵一招。需要高中信息技術(shù)積極地強(qiáng)化備課意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效化的課前預(yù)習(xí)，真正讓備課和預(yù)習(xí)同行，為后續(xù)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)及其特征》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，一方面，教師要積極地的強(qiáng)化備實(shí)施。如教師要積極地分析班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)情，像了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的信息知識(shí)儲(chǔ)備量和上機(jī)操作能力形成情況，并了解學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)中存在的各種問題。同時(shí)積極地強(qiáng)化教法分析，有效地明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上合理地定位課堂教學(xué)目標(biāo)。如知道生活中的數(shù)據(jù);了解數(shù)據(jù)的基本定義;掌握數(shù)據(jù)的基本特征等。此外，教師還要積極地對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，真正地強(qiáng)化備課實(shí)施。另一方面，教師要輔助學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)。如教師可以結(jié)合自身的備課情況，合理地為學(xué)生制作各種信息化學(xué)習(xí)資源。如包括教學(xué)知識(shí)框架的邏輯大綱圖，包含知識(shí)講解的PPT課件，包含上機(jī)操作示范的微課視頻等，并設(shè)計(jì)具有概括性和針對(duì)性的預(yù)習(xí)檢測(cè)題目資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行有效地線上預(yù)習(xí)。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具，如QQ和微信等，給予學(xué)生精準(zhǔn)化地預(yù)習(xí)指導(dǎo)，真正地助力學(xué)生預(yù)習(xí)效益的提升，繼而為后續(xù)的精準(zhǔn)化和高效化學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓合作和講解同行

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中往往只重視教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，使得最終的信息技術(shù)課堂教學(xué)效果受到了影響。還需要高中信息技術(shù)教師積極地在課堂教學(xué)中讓合作學(xué)習(xí)和教師講解同行，真正發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，進(jìn)而不斷的助力教學(xué)效果的提升和學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)編碼》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要積極地將合作學(xué)習(xí)和教師講解相結(jié)合，以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。一方面，要求開展有效地合作學(xué)習(xí)。如教師可以按照互補(bǔ)性原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組結(jié)合，并為每個(gè)小組設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。如小組A可以討論什么是數(shù)據(jù)編碼，小組B討論二進(jìn)制的基本原理，小組C討論二進(jìn)制和其他進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換等。引導(dǎo)每個(gè)小組結(jié)合上述的問題和具體的教材內(nèi)容，一起開展自由式和開放式的討論學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面，教師強(qiáng)化教師講解。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還需要教師結(jié)合學(xué)生的討論情況，對(duì)學(xué)生在討論中存在的各種疑惑進(jìn)行分析和解決，并對(duì)上述的問題進(jìn)行再次精準(zhǔn)化和具體化的講解，繼而有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)和理解。

三、讓生評(píng)和師評(píng)同行

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，通過有效化的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施可以讓信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生在課堂的理論學(xué)習(xí)情況、操作能力形成情況有一個(gè)較為透徹化和全面化的了解，并針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的改進(jìn)和提升。高中信息技術(shù)教師要積極地優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，合理地引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和教師綜合評(píng)價(jià)的多元化教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果的客觀性與合理性，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《信息及其特征》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師綜合評(píng)價(jià)。一方面，要讓學(xué)生開展評(píng)價(jià)，如引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中說一說自己的學(xué)習(xí)收獲和存在的各種疑難困惑。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，如學(xué)生A和學(xué)生B之間互相說說彼此學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助對(duì)方查找學(xué)習(xí)問題，并積極地分析改進(jìn)的方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。另一方面，要讓教師評(píng)價(jià)。需要教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更加綜合性和全面化的評(píng)價(jià)，真正的指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，助力學(xué)習(xí)效果的鞏固。

綜上所述，新課改背景下要求高中信息技術(shù)教師積極地將教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合，并在具體的信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施過程中，讓備課和預(yù)習(xí)同行，讓合作和講解通行，讓生評(píng)和師評(píng)同行，有效地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而充分的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷助力高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳聞.高中信息技術(shù)課堂中師生多元互動(dòng)途徑探析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）：116-117.

[2]席雅峰.淺談新課改下的高中信息技術(shù)有效教學(xué)[J].課程教育研究，2016（24）：118-119.