佟年

一、班級管理的理念：

1.精準的角色定位：

首先使學生明確來到咱一中的目的是什么：求學。這種心理暗示明確了學生的由下至上學習姿態(tài)，不是我們求學生學，而是學生求我們教。老師和家長不應該擺在學習的對立面，而是統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成合力。

其次，給學生營造我處在優(yōu)秀團隊之中的意識，除了優(yōu)越感之外，更嚴格的管理會更容易被學生接受，學生自然也會以更高的標準要求自己，積極的心理定位使班主任工作更容易展開。比如：軍訓期間一次班會，我問一中有奧A和奧B，你們聽說過奧C么？學生面面相覷。我說我們就是奧C，我從來沒有把你們當做普班學生來看待，在11班你們將接受絲毫不遜色于奧班的教育，所以你們將接受更嚴格的管理，更殘酷的訓練，我們一起努力。再比如：年部領導在會議上給予班級的表揚，我都會轉發(fā)到班會，而且添油加醋的表揚，學生如同打了雞血，干勁十足。

2.精準的表揚：

越是資深的班主任，不自覺的都會練就一門神功，那就是善于發(fā)現(xiàn)學生的出現(xiàn)的問題，每次發(fā)現(xiàn)都很有快感，而且屢試不爽。其實，比起批評，我覺得表揚更容易讓人產生積極的心態(tài)，更容易讓人在團隊中找到存在感，從而在行動中表現(xiàn)出來。這種積極的表現(xiàn)又會在團隊中交叉?zhèn)魅?，使得整個團隊在積極地心態(tài)中完成學習任務。比起物資獎勵，人們同時也渴望被他人認可，也是基本的心理需求。比如，早上六點，我會把監(jiān)控鏈接發(fā)到家長群，同時截圖，作為早上點評中表揚素材之一，我發(fā)現(xiàn)早起到班學習的學生逐漸增多。再比如剛才提到的年部領導對班級的表揚，我把它歸功于班級干部和課代表，同學們熱烈的掌聲，增強了班干部和課代表在同學中威信的同時，也加強了他們的工作幸福感。

較之泛泛的表揚，精準的表揚又代表什么呢？這讓我想起我對我家孩子的一次作業(yè)輔導。老師讓孩子寫一段關于秋天的一段話。我家孩子寫：秋天真美啊，風吹樹葉全落下來，我愛你，秋天。我問哪里體現(xiàn)出了美？孩子說樹葉。像什么？像蝴蝶。美要寫的具體。于是變成了，秋天真美，蝴蝶像樹葉全落了下來了，我愛你，秋天。同樣，表揚也要具體，要精準。比如課代表的錯題回查講解的很到位，可以把表揚內容“你講得不錯”，換成“從你今天的表現(xiàn)可以看出你備課很充分，語言組織的井井有條，板書工整，思路清晰，你再能和同學有互動的話，我就可以下崗咯。

3.精準的時間規(guī)劃：

農村孩子，普班，這是我所教班級面臨的管理對象。學生絕大多數(shù)不會科學的學習，不會合理的規(guī)劃時間。我發(fā)現(xiàn)有學生經常出現(xiàn)自習課，把書打開到某一頁，一看就是一節(jié)課，不帶翻頁的。無所事事，靠時間，學習效率極為底下。受到年部部署的限時作業(yè)和課間作業(yè)的啟發(fā)，我把學生所有的在校時間都規(guī)劃好，讓孩子們每分每秒有事可做。

4.精準的學習反饋：

這是我下一個階段班主任工作嘗試應用的管理理念。記得羅振宇在《邏輯思維》討論過這樣一個話題，《游戲為什么吸引人？》最終結論是游戲在開發(fā)的時候，基本設定就是建立在一套非常完善的即時反饋系統(tǒng)之上，比如我殺一個怪經驗條漲多少，我升一級會獲得哪些獎勵，我做出什么樣的操作會得到什么樣的榮譽或后果等等，這是符合人們心理需求的，因為及時反饋系統(tǒng)能讓我們找到存在感和安全感。但是漫長的學習過程卻沒有與之配套的即時反饋系統(tǒng)，比如我上一節(jié)今天的物理課我就能考上清華？或者我不上今天的英語課我就考不上北大？大家都是教學行家，都明白這本身就是一個量變到質變的過程，可是這個過程太過于漫長，長到滋生出了迷茫和困惑，于是學習的熱情和動力被時間消耗殆盡，而老師卻總是責備學生三分鐘熱血，談話之后好了幾天，又恢復常態(tài)，最后連管理的熱情也被消耗殆盡。那我們?yōu)楹尾焕眉磿r反饋系統(tǒng)去設計一套適合我們學生學情的即時反饋系統(tǒng)？

比如說每天作業(yè)關乎學習方面的即時反饋，每天監(jiān)控分享關于紀律的即時反饋，每天小考的小組即時反饋，二輪測試的個人即時反饋，晚急行軍的名次即時反饋，再配合上學校的月考和期中期末的即時反饋，考前計劃反饋，考后總結反饋等等。不同時間，不同角色，不同角度的花式反饋，力求即時和精準，目前來看效果不錯。老人有話，說馬無夜草不肥，下一個階段班主任工作我準備嘗試覆蓋兩塊管理盲區(qū)，一是晚10點以后自助餐時間，二是大禮拜學生放假的時間，我要建立配套的即時反饋，比如制定假期學習計劃，微信群發(fā)圖，反饋完成情況、家長簽字等，到最后成立一個即時反饋系統(tǒng)，一個與計劃相對應可操作的反饋閉環(huán)。

二、班級干部和課代表的培養(yǎng)：

1.培訓才能上崗：培養(yǎng)班級干部和課代表獨立解決班級問題，他們如同濾紙，屏蔽了班級的諸多瑣事，如班級的扣分，和分擔區(qū)的衛(wèi)生等。班主任不是問題的集合負責第二天錯題回查的課代表只有經過科任老師的培訓才有資格上講臺。掛在講臺屬于教學事故，會收到強烈的譴責，情節(jié)如果非常嚴重，會受到力的作用，請注意哦，實力物體是孔子。

2.保護原則：班級干部反饋的班級問題要先做到心中有數(shù)，要適當延緩處理，不能把班級干部賣了，處理時對事不對人。

3.幫助班級干部和課代表樹立威信，在全班同學面前積極渲染班級干部和課代表為班級做出的工作和貢獻，精準表揚，落實到人。

三、與科任老師的配合：

我很慶幸，也很感激年部為11班匹配了一套聽黨指揮，作風優(yōu)良，能打勝仗的班科組。新老搭配，不知疲憊。這里有我的親老師王兆成老師和高洪鑫老師，有老搭檔mary、威少和鴻雁，新鮮血液——明天的明，海洋的洋，老大哥李景武老師和活教材于鳳琴老師。不同的是教學的風格和打發(fā)，相同的是治學的嚴謹和專注。

我和各位老師的配合關鍵在于溝通，科任老師就像一面鏡子，換個視角就會反射出班級的不同面貌。問題的反饋能讓我及時調整方向和打法，中肯的建議和意見時常讓我茅塞頓開。班級的課間我不再孤單，因為有一群問問題的孩子淹沒了上節(jié)課的老師，有下節(jié)課提前來到班級的老師在黑板上寫著習題課的答案，我到是我成了一個看客，見證孩子們每天的進步。

總之，班主任的精準管理，源于對管理過程中各種細節(jié)的把握，這期間和學生的關系在過程中可以博弈，但是結果必須雙贏。因為沒有人在年少夢想時想成為普通人，明知道腳下這條路人頭攢動，寸步難行，但是依然選擇堅持前進，因為班主任工作肩負學生人生導航的重任。