摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展使信息素養(yǎng)成為大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，因此，信息素養(yǎng)教學(xué)改革的意義重大。本文圍繞高校信息素養(yǎng)教學(xué)方法的探索，提出以信息技術(shù)訓(xùn)練為核心，將信息意識(shí)的培養(yǎng)與信息道德的形成融于技術(shù)的學(xué)習(xí)中，基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵整合教學(xué)理論，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用問(wèn)題式教學(xué)法、延續(xù)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)內(nèi)涵;信息素養(yǎng)教學(xué);問(wèn)題式教學(xué)法;延續(xù)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;案例式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：2095-5707（2020）05-0065-03

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2020.05.016

Abstract： In the Internet era， with the development of information technology， information literacy has become one of the essential basic qualities for college students. Therefore， it is significant to explore the teaching reform of information literacy in colleges and universities. This article was about the exploration of the teaching method of information literacy in colleges and universities， proposed to take information technology training as the core. It was believed that the cultivation of information awareness and the formation of information ethics were integrated into the learning of technology. Teaching theory was integrated based on information literacy connotation; based on different teaching contents， modern information technology， PBL teaching method， continuous task-driven teaching method， stepped task-driven teaching method and case study method were used to efficiently achieve teaching goals and improve college students information literacy.

Key words： information literacy connotation; information literacy teaching; PBL teaching method; continuous task-driven teaching method; stepped task-driven teaching method; CBL teaching method

信息素養(yǎng)是指能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力[1]。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德[2]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展使得信息素養(yǎng)成為大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。目前，國(guó)內(nèi)外高校已經(jīng)開(kāi)展了一系列有關(guān)信息素養(yǎng)教育的研究。信息素養(yǎng)教育需要系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、成熟的教學(xué)方法、強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及現(xiàn)代的教學(xué)平臺(tái)支持，基于現(xiàn)代信息技術(shù)與信息素養(yǎng)課程的性質(zhì)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也決定了課程的學(xué)習(xí)效果與整體影響力?；谛畔⑺仞B(yǎng)的內(nèi)涵，信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)在于信息意識(shí)的培養(yǎng)、信息能力的訓(xùn)練、信息道德的形成。其中，信息能力主要體現(xiàn)在知源、知取、知用能力[3]。意識(shí)與道德的形成是基于技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)，意識(shí)與道德又引導(dǎo)技術(shù)的使用。因此信息素養(yǎng)教育需要以技術(shù)的訓(xùn)練為核心，將意識(shí)的培養(yǎng)與道德的形成融于技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

1? 信息意識(shí)的培養(yǎng)

1.1? 信息意識(shí)教學(xué)方法的設(shè)置

信息意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)是融于知源能力[4]，知源是指當(dāng)我們需要信息時(shí)，我們知道哪里能夠獲得，從而開(kāi)啟信息之旅。知源的教學(xué)方法不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的陳述，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考與探索，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活變通的知源方法和規(guī)則，讓學(xué)生在遇到信息需求時(shí)形成自覺(jué)的知源規(guī)律，這符合意識(shí)產(chǎn)生的原理[5]。這種教學(xué)方法取自目前最流行的基于問(wèn)題而展開(kāi)的問(wèn)題式教學(xué)法（PBL）[6]。

1.2? 信息意識(shí)教學(xué)方法的難點(diǎn)

教學(xué)方法的難點(diǎn)是知源教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向的信息源需求，如醫(yī)學(xué)方向，依據(jù)學(xué)科可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)源、臨床醫(yī)學(xué)源、藥學(xué)源、中醫(yī)藥信息源等;還可依據(jù)生活、科研、生產(chǎn)需求進(jìn)行細(xì)分，如畢業(yè)后的考研信息源、就業(yè)信息源，研究生期間的科研信息源，具體生產(chǎn)中的專(zhuān)利信息源、標(biāo)準(zhǔn)信息源。信息源需求靈活多變，可進(jìn)行多方位的探索。

2? 信息技術(shù)的訓(xùn)練

2.1? 信息技術(shù)教學(xué)方法的設(shè)置

信息技術(shù)的訓(xùn)練基于知源，重點(diǎn)則是知取。知取是指面對(duì)信息源，知道從相關(guān)信息源準(zhǔn)確、全面地獲取信息的方法[4]。知取方法的學(xué)習(xí)采用以學(xué)生實(shí)踐操作為主、教師引導(dǎo)為輔的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種圍繞任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)實(shí)踐過(guò)程的新型教學(xué)模式[7]。學(xué)生通過(guò)分析討論與實(shí)踐完成任務(wù)，鍛煉了信息思維和具體的操作能力，從而充分地掌握具體信息源的信息獲取方法。

2.2? 信息技術(shù)教學(xué)方法的難點(diǎn)

教學(xué)方法的難點(diǎn)是知取教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的操作興趣，教師基于學(xué)生產(chǎn)學(xué)研信息的檢索需求，將任務(wù)進(jìn)行了延伸。例如，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖書(shū)文獻(xiàn)檢索設(shè)置相應(yīng)學(xué)科的圖書(shū)檢索任務(wù);然后基于圖書(shū)的選擇及圖書(shū)的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)問(wèn)題的檢索，引導(dǎo)期刊文獻(xiàn)檢索的任務(wù)設(shè)置;再基于期刊的學(xué)術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行生產(chǎn)、生活領(lǐng)域問(wèn)題的檢索，引導(dǎo)專(zhuān)利、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)檢索的任務(wù)設(shè)置。通過(guò)延續(xù)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找學(xué)術(shù)研究問(wèn)題，再?gòu)目蒲兄袑ふ疑?、生產(chǎn)的探索方向。任務(wù)的主題確定后，再基于任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行具體的檢索系統(tǒng)設(shè)置，比如醫(yī)學(xué)生的期刊文獻(xiàn)檢索任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置。以PubMed為例，可設(shè)置關(guān)鍵詞檢索、主題詞Mesh詞表檢索、相關(guān)臨床文獻(xiàn)檢索等，讓學(xué)生全面掌握PubMed的檢索方法、熟悉其優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。

3? 信息道德的形成

3.1? 教學(xué)方法的設(shè)置

信息道德形成的重點(diǎn)是融于知用能力的信息道德的培養(yǎng)。知用是指如何評(píng)價(jià)信息資源，并合理利用獲得的資源實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)[4]。筆者認(rèn)為，知用是指當(dāng)我們需要將獲取的信息增值時(shí)，我們知道如何利用檢索系統(tǒng)增值信息并合理利用信息，并且在信息增值與利用的過(guò)程中能夠自覺(jué)遵守信息道德。從知用的內(nèi)涵可知，知用的教學(xué)方法融合了知源與知取在教學(xué)方法上的特點(diǎn)，既需要技術(shù)的掌握又需要意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們需要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、PBL教學(xué)法與案例式教學(xué)法（CBL）結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)知用的教學(xué)[8]。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)鍛煉知用的具體操作能力，同時(shí)培養(yǎng)信息意識(shí)，并在具體應(yīng)用中通過(guò)信息道德的問(wèn)題設(shè)置與實(shí)際案例討論，充分掌握利用信息的基本規(guī)范，并逐漸形成信息道德觀。

3.2? 教學(xué)方法的難點(diǎn)

教學(xué)方法的難點(diǎn)包括知用技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、信息道德的PBL教學(xué)法問(wèn)題的設(shè)置與CBL教學(xué)法經(jīng)典案例的獲取。

3.2.1? 知用技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的設(shè)置? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)同樣要與學(xué)生的實(shí)際需求聯(lián)系起來(lái)，基于學(xué)生信息增值需求的層次性，將任務(wù)根據(jù)難易進(jìn)行階梯式的劃分，即階梯式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

第一階段知用技術(shù)，即初級(jí)信息增值與利用。這一階段主要指利用數(shù)據(jù)庫(kù)的分析功能，幫助我們挑選信息。例如，如何從主題相關(guān)文獻(xiàn)中找出發(fā)文量最多的作者、引用次數(shù)最多的文章等。這一階段任務(wù)的設(shè)置可以幫助學(xué)生提高準(zhǔn)確獲取高質(zhì)量信息及挖掘深層信息的能力，是基于數(shù)據(jù)庫(kù)的初級(jí)信息增值。醫(yī)學(xué)上最特別的初級(jí)信息增值是在循證醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行循證文獻(xiàn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)信息增值。

第二階段知用技術(shù)，即中級(jí)信息增值與利用。這一階段主要是基于初級(jí)信息增值的內(nèi)容進(jìn)行主題綜述的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作，需要全面了解與主題相關(guān)的文獻(xiàn)信息，并進(jìn)行整合，利用文獻(xiàn)管理軟件進(jìn)行文獻(xiàn)管理與寫(xiě)作。例如，通過(guò)出版年的分析，了解相關(guān)主題的研究階段，從而幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)性綜述。

第三階段知用技術(shù)，即高級(jí)信息增值與利用。這一階段主要是基于初級(jí)、中級(jí)增值信息的總結(jié)，進(jìn)行主題的創(chuàng)新與探索。例如，一些大學(xué)生在申報(bào)創(chuàng)新課題過(guò)程中，如何通過(guò)全面的信息檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)的分析及綜述的調(diào)研確定創(chuàng)新探索的方向，從而尋找有價(jià)值的創(chuàng)新。

3.2.2? 信息道德的PBL教學(xué)法問(wèn)題的設(shè)置與CBL教學(xué)法經(jīng)典案例的獲取? PBL、CBL教學(xué)法的難點(diǎn)是如何在知用過(guò)程中進(jìn)行信息道德教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)案例的設(shè)置及與知用任務(wù)執(zhí)行過(guò)程的融合。例如，在綜述寫(xiě)作過(guò)程中，引用文獻(xiàn)的基本規(guī)范，優(yōu)秀引用案例的插入及不良案例的討論。

4? 教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)方法可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)[9]，例如PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法可通過(guò)微課、視頻課程來(lái)實(shí)現(xiàn)[10-11]。隨著信息檢索的網(wǎng)絡(luò)化，信息素養(yǎng)的技能訓(xùn)練可利用在線數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)時(shí)操作來(lái)實(shí)現(xiàn);同時(shí)可通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、推介與總結(jié)。合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5? 小結(jié)

信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)進(jìn)入了新的階段，學(xué)生逐漸意識(shí)到信息素養(yǎng)教育的需求，教師逐漸領(lǐng)悟到信息素養(yǎng)教學(xué)改革的需求，高校逐漸了解到信息素養(yǎng)領(lǐng)域的意義，社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的價(jià)值。作為信息素養(yǎng)的傳播者，教師需要不斷地探索與進(jìn)步，提高自身的信息素養(yǎng)，并教授給學(xué)生。

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（收稿日期：2020-03-17）

（修回日期：2020-03-30;編輯：鄭宏）